大學(xué)物理課堂教學(xué)模式改革與實踐探索
——微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

楊秀珍 張武威

（三明學(xué)院，福建三明，365004）

大學(xué)物理課堂教學(xué)模式改革與實踐探索
——微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

楊秀珍 張武威

（三明學(xué)院，福建三明，365004）

微課程是以“知識點”為核心的教學(xué)內(nèi)容組織形式，以及以“微視頻”為主要載體的教學(xué)內(nèi)容表征形式，具有教學(xué)內(nèi)容微型化和教學(xué)資源情景化等教學(xué)特性和效應(yīng)，迎合了微時代個性化的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)心理。當(dāng)前，在大學(xué)物理課堂教學(xué)模式的改革與實踐的探索中，通過加強大學(xué)物理MOOC平臺建設(shè)和微課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等，嘗試利用“微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式，促進大學(xué)物理“個性化”教與學(xué)方式的產(chǎn)生，從而推動地方本科院校大學(xué)物理課堂教學(xué)朝著“有效教學(xué)”方向發(fā)展。

大學(xué)物理；MOOC；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

在我國高校課程設(shè)置中，大學(xué)物理是理工、醫(yī)、農(nóng)、林等各類非物理專業(yè)的必修課，它對提高學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題能力，以及對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等具有不可替代的作用。實際上，大學(xué)物理教學(xué)未必能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)2014年“陜西省高校物理集成創(chuàng)新課程建設(shè)”專題報告會上對大學(xué)物理教學(xué)問題的分析，普遍存在“到課率低、抬頭率低、及格率低”等問題。[1]在大眾化教育時代，我國地方本科院校隨著招生規(guī)模的不斷擴大，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾日益突出，導(dǎo)致大學(xué)物理課堂教學(xué)“三低”問題日趨嚴重。

針對當(dāng)今大學(xué)物理課堂教學(xué)的“三低”問題，從2015年開始，三明學(xué)院機電工程學(xué)院大學(xué)物理教育教研室，在教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和北京超星公司的支持下，在建筑工程學(xué)院2014級和2015級土木工程專業(yè)分別選擇了兩個班級和四個班級共300名學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)（理論教學(xué)）開展“微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗，依靠教學(xué)團隊的力量，將大學(xué)物理教學(xué)重要的“知識點”教學(xué)內(nèi)容制成微課程（或微視頻）教學(xué)資源，利用北京超星泛雅學(xué)習(xí)管理平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗——即嘗試利用微課程來創(chuàng)新大學(xué)物理知識點的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)新知識點的教學(xué)模式，以此促進大學(xué)物理“個性化”教與學(xué)方式的產(chǎn)生，解決或緩解當(dāng)前大學(xué)物理課堂教學(xué)的“三低”問題。

一、大學(xué)物理MO O C教學(xué)平臺的構(gòu)建

目前，由于我國長期受到“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)平臺建設(shè)主要以“教師資源發(fā)布型”建設(shè)模式為主，導(dǎo)致教學(xué)平臺的課程資源（教學(xué)內(nèi)容）組織教材化，課程制作者（開發(fā)者）只是把教材內(nèi)容及相關(guān)資料經(jīng)數(shù)字化處理并制成相應(yīng)網(wǎng)頁，或把課堂教學(xué)使用的 PPT 演示文稿搬遷到網(wǎng)絡(luò)上，使教師面對大量“靜態(tài)”的課程資源，課堂教學(xué)存在著“教師難于選材”的尷尬局面，教師也難以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。[2]而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)平臺（“教師資源發(fā)布型”建設(shè)模式）缺少有效的教學(xué)設(shè)計、組織和管理，使學(xué)生面對大量雜亂、堆砌的課程資源，也難以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。

隨著高校課程與教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)模式的改革也從傳統(tǒng)的“以教為主”，逐步向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程內(nèi)容組織形式和知識表征形式也要產(chǎn)生相應(yīng)的變更，逐步把課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。利用北京超星泛雅學(xué)習(xí)管理平臺構(gòu)建大學(xué)物理MOOC平臺，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。該教學(xué)平臺的總體設(shè)計以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”作為指導(dǎo)思想，以教師的“教學(xué)空間”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”的構(gòu)建為基礎(chǔ)，具備網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、師生交流互動、網(wǎng)絡(luò)答疑管理等多模塊集成一體的教與學(xué)功能。該教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以課程為主線，整合校內(nèi)、校外各類課程資源或教學(xué)資源；以課程為中心，整合作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等必備的課程核心要素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教與學(xué)互動教學(xué)活動中的應(yīng)用。其中，教師教學(xué)空間構(gòu)建的主體部分——教師模塊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的主體部分——學(xué)生模塊，分別如圖1和圖2所示。

圖1 大學(xué)物理MOOC教學(xué)平臺教師模塊

圖2 大學(xué)物理MOOC教學(xué)平臺學(xué)生模塊

圖1 和圖2表明，大學(xué)物理MOOC的教學(xué)空間或?qū)W習(xí)空間，一般由“首頁、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試和討論”等模塊組成，教師與學(xué)生可隨機進入各模塊開展自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)活動。其中，教師模塊與學(xué)生模塊相比較，主要增加了管理模塊，包括學(xué)生管理、教師團隊管理、助教管理和課程管理等。管理模塊可幫助教師方便建立網(wǎng)絡(luò)課堂。如果一門課程有多個教師授課，可以建立多個網(wǎng)絡(luò)課堂，并且網(wǎng)絡(luò)課堂之間可以建立互相關(guān)聯(lián)、教學(xué)資源可以建立互相共享，還可以選擇不同的教學(xué)班開展互動教學(xué)。同時，課程負責(zé)人還能根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)置課程模版、課程欄目等，并可隨意建立所有教師授課的共享資料，任課教師可隨意選擇相關(guān)資料作為課程資源。

二、大學(xué)物理M O O C微課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

進入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到教育的各個領(lǐng)域，使教育產(chǎn)生了革命性影響。然而，課程變革最為關(guān)鍵，它是現(xiàn)代學(xué)校教育改革的一個縮影、一種嘗試。[3]目前，大學(xué)物理課程“知識點”（包括概念、原理、規(guī)律和公式等）教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)會“知識點”教學(xué)內(nèi)容的同時，也獲得知識和能力的提升。但是，對于當(dāng)今的大學(xué)物理教師來說，不得不考慮教學(xué)中的一個現(xiàn)實問題：大學(xué)物理“知識點”教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但教師在課堂上又沒有那么多的時間來講授，或讓學(xué)生采用交互學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)來提高課堂的教學(xué)效果。因此，利用微課程教學(xué)資源來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境，已被大學(xué)物理教師所關(guān)注。微課程是為解決教學(xué)“一個小問題”而開發(fā)的，以扎根于學(xué)科教學(xué)為宗旨，具有易操作和使用靈活等教學(xué)優(yōu)勢，可以圍繞“知識點”設(shè)計成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)等；也可以承擔(dān)不同的教學(xué)角色，如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等。目前，隨著微課程教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)流程的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，很可能會推動我國高等教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)模式等產(chǎn)生深刻的變革。[3]

大學(xué)物理MOOC平臺的建設(shè)與應(yīng)用，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，核心是“知識點”教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。在“微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革試驗中，我們根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特性和教學(xué)效應(yīng)，將大學(xué)物理微課程的知識組織形式分為知識講授型、知識內(nèi)化型和知識補拓型，分別用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“課前”、“課中”和“課后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖3所示。

圖3 大學(xué)物理微課程建設(shè)與應(yīng)用架構(gòu)圖

（一）知識講授型微課程

“知識講授型微課程”設(shè)計與開發(fā)的基本思路圍繞著布魯姆“教育目標(biāo)分類法”中認知領(lǐng)域教育目標(biāo)的“知道（知識）”和“領(lǐng)會（理解）”這兩個層次，將微課程“知識點”（包括概念、原理、規(guī)則、公式等）教學(xué)內(nèi)容的知識組織形式設(shè)計為以教師授課的微視頻為主體表現(xiàn)形式，目的是向?qū)W生傳授“知識點”教學(xué)內(nèi)容（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、認證原理和闡明規(guī)律等），讓學(xué)生“課前”利用微課程就能開展自主學(xué)習(xí)，讓教師“課中”有更多的時間和精力用于互動教學(xué)，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革的目標(biāo)。

知識講授型微課程的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)法。在課前，學(xué)生根據(jù)大學(xué)物理MOOC平臺發(fā)布的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單” 中的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，利用碎片化時間自主選擇微課程教學(xué)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在“課前”就完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)需要占用教師大量時間來講授的基本知識和基本內(nèi)容。大學(xué)物理MOOC平臺將自動記錄、分析和統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等信息，教師也可以在遠程隨時監(jiān)控學(xué)生微課程的學(xué)習(xí)活動過程，或分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題點，從而為“課中”教師組織學(xué)生開展交流、討論，或開展作業(yè)、練習(xí)等活動做好充分準(zhǔn)備。

（二）知識內(nèi)化型微課程

“知識內(nèi)化型微課程”設(shè)計與開發(fā)的基本思路圍繞布魯姆“教育目標(biāo)分類法”中認知領(lǐng)域教育目標(biāo)的“應(yīng)用”和“分析”這兩個層次，將微課程“知識點”知識組織形式設(shè)計為以問題解決為導(dǎo)向，以交流、討論或作業(yè)、練習(xí)等為主體的教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容知識組織形式，借助微課程等加強課堂教學(xué)對“知識點”問題解決的情境創(chuàng)設(shè)（如激發(fā)學(xué)習(xí)動機、運用鞏固、呈現(xiàn)刺激材料、創(chuàng)設(shè)情境、過程展示、原理講解、應(yīng)用實例等），培養(yǎng)學(xué)生將“知識點”學(xué)習(xí)應(yīng)用于解決實際問題的思想、方法和過程，目的是為使學(xué)生加強對“知識點”教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用（如在科學(xué)技術(shù)、生活實際中的應(yīng)用或解釋自然現(xiàn)象等），達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革的目標(biāo)。

知識內(nèi)化型微課程的學(xué)習(xí)方法是交互學(xué)習(xí)法。在課前，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)容易存在的疑點或問題點制作成微課程，并設(shè)計相關(guān)的知識學(xué)習(xí)、問題解決、作業(yè)或練習(xí)等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，促進學(xué)生對“知識點”教學(xué)內(nèi)容的深化理解和應(yīng)用等，改變教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象、以及學(xué)生在課堂教學(xué)中總是處于被動式的學(xué)習(xí)局面，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革的目標(biāo)。

（三）知識補拓型微課程

“知識補拓型微課程”設(shè)計與開發(fā)的基本思路圍繞布魯姆“教育目標(biāo)分類法”中認知領(lǐng)域教育目標(biāo)的“綜合”這一層次，將微課程“知識點”知識組織形式設(shè)計成以基于項目學(xué)習(xí)（或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)）為導(dǎo)向，以基于問題、基于案例學(xué)習(xí)主體的教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容組織形式，目的是使學(xué)生對所學(xué)“知識點”教學(xué)內(nèi)容能夠充分利用課外時間進一步加強鞏固深化學(xué)習(xí)、加深學(xué)生對所學(xué)“知識點”教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，或培養(yǎng)學(xué)生對自己周圍的物質(zhì)世界產(chǎn)生新的認識，讓學(xué)生意識到物理學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)、生活實際以及自然現(xiàn)象的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題的能力，提高學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力的提升，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革的目標(biāo)。

知識補拓型微課程的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)法。在信息時代，教師需要傳遞的知識和信息越來越多，在課堂有限的時間與教師需要傳授大量知識的矛盾越來越突出，或者在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也不一定能夠成為現(xiàn)實。因此，利用知識補拓型微課程教學(xué)內(nèi)容的組織形式，讓學(xué)生“課后”能夠進行更高層次的探究學(xué)習(xí)，或培養(yǎng)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這正是信息時代發(fā)展的要求。

三、大學(xué)物理微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳授通過教師在“課中”的講授完成，知識內(nèi)化通過學(xué)生在“課后”的作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成；[3]而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式被顛覆，即知識傳授在信息技術(shù)的輔助下，在“課前”通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式完成，知識內(nèi)化在“課中”通過交流與討論等參與式學(xué)習(xí)方式完成，“課后”讓學(xué)生能夠進行更高層次的自主探究學(xué)習(xí)，從而推動課堂教學(xué)向有效教學(xué)方向發(fā)展。在大學(xué)物理教學(xué)中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，同時也使師生的角色發(fā)生了變化，教師由原來的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極主動的參與者，[2]從而創(chuàng)新了傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（一）課前：“知識講授型”微課程與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式

課前，大學(xué)物理將“知識講授型”微課程與“自主學(xué)習(xí)法”相結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)生課前知識點自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建和教師教學(xué)反饋鏈的建立相統(tǒng)一，從而達到對學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)過程的有效控制和管理，具體做法是：學(xué)生利用大學(xué)物理MOOC平臺發(fā)布的微課程，按照“自主控制學(xué)習(xí)進度”開展自主學(xué)習(xí)，以此來代替教師傳統(tǒng)課堂知識點的教學(xué)講授環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生回答一些簡單的作業(yè)、練習(xí)或概念測試題等，讓學(xué)生課前就對重要知識點教學(xué)內(nèi)容有一定的認知與理解，讓教師在課堂有更多的時間和精力開展互動教學(xué)。同時，教師通過大學(xué)物理MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題點，并對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題點進行個別化指導(dǎo)，以保證每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)順利進行。

第一，學(xué)生根據(jù)“知識講授型”微課程教學(xué)內(nèi)容和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的具體要求，利用碎片化時間自主完成課前知識點學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在課前把學(xué)習(xí)情況寫成匯報材料（如學(xué)習(xí)筆記）通過大學(xué)物理MOOC平臺反饋給教師，以便教師及時調(diào)整下一次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等。

第二，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的問題信息反饋，精確地向?qū)W生學(xué)習(xí)存在的問題點推薦各種相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并隨時、隨地回答學(xué)生的提問或參與討論，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有障礙。

第三，教師通過大學(xué)物理MOOC平臺信息反饋鏈的建立，利用MOOC平臺學(xué)習(xí)評價技術(shù)記錄和統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)分析，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生在學(xué)什么，以及學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。

（二）課中：“知識講授型” 和“知識內(nèi)化型”微課程與“交互學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授幾乎占用了所有課堂時間，成了課堂教學(xué)的重中之重；而需要通過作業(yè)、測驗或通過師生的交流、討論來完成的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，卻放到了學(xué)生遇到疑難問題難以找到他人幫助解答、引導(dǎo)問題解決的課后，這樣易使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感。大學(xué)物理利用微課程代替教師的知識點講授并將該教學(xué)環(huán)節(jié)從課中移到了課前，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和進度來學(xué)習(xí)，[2]而將課堂寶貴的時間盡量用于學(xué)生的知識內(nèi)化，從而顛覆了“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課中，大學(xué)物理利用“知識講授型”和“知識內(nèi)化型”微課程與“討論式”教學(xué)法相結(jié)合的創(chuàng)新與應(yīng)用，能夠進一步推動大學(xué)物理課堂教學(xué)從傳統(tǒng)“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

第一，利用“知識講授型” 和“知識內(nèi)化型”微課程可以促進“討論式”教學(xué)方式的形成。在課中，利用“知識內(nèi)化型”微課程進行“插播式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的情境化教學(xué)環(huán)境，可降低學(xué)生知識點學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，利用“知識講授型”微課程中嵌入的微作業(yè)，讓教師在講解重要知識點教學(xué)內(nèi)容的同時，可以順利地開展練習(xí)或測驗等教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生受益。進而，利用“知識講授型” 和“知識內(nèi)化型”微課程中嵌入的微討論，讓學(xué)生圍繞著知識點教學(xué)內(nèi)容開展討論，這樣不僅提高了課堂學(xué)生思考、討論問題的主動性和積極性，還提高了全班學(xué)生課堂教學(xué)的互動性與參與率。

第二，網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)可以促進“即時性”評價方式的形成。在課中，“知識講授型”微課程嵌入的微作業(yè)或微測驗在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然它局限于選擇題或判斷題的應(yīng)用，但它總是在知識點教學(xué)時出現(xiàn)，不僅學(xué)生可以循環(huán)漸進、由易到難的“進階方式”開展交互動學(xué)習(xí)，而且教師可以立即收集到學(xué)生的答題信息，還可以隨時了解學(xué)生的掌握程度，然后再決定是重新講解知識，還是進入下一個教學(xué)程序，可以做到知識點教學(xué)和信息反饋相統(tǒng)一，使大學(xué)物理互動教學(xué)推向更高的水平，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。

（三）課后：“知識講授型”和“知識內(nèi)化型”微課程與“補救學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式

在我國高等教育階段，學(xué)生可自由支配的時間較多，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的持續(xù)與延伸。而且，在自媒體時代，微課程制作的技術(shù)門檻不高，現(xiàn)已不再成為技術(shù)瓶頸，使課程資源建設(shè)能夠走向大眾化或平民化。另外，隨著學(xué)習(xí)管理平臺與云計算、移動通信技術(shù)等新媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，為學(xué)生課后融入云課堂、移動課堂、微型課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件。利用“知識講授型”與“知識內(nèi)化型”微課程開展補救學(xué)習(xí)，或利用“知識補拓型”微課程進行更高層次的自主探究學(xué)習(xí)，是大學(xué)物理最重要的教學(xué)模式創(chuàng)新。

第一，借助大學(xué)物理MOOC平臺的微課程無疑是學(xué)生課后實施補救學(xué)習(xí)的最優(yōu)方式。在我國班集體授課的體制下，由于學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，以及學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入程度不盡相同，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)不同學(xué)生對知識點的理解和掌握程度不同。利用“知識講授型”與“知識內(nèi)化型”微課程開展補救學(xué)習(xí)，借助微課程圍繞著單個知識點設(shè)計與開發(fā)的微視頻、微練習(xí)和微測驗等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，不僅可以提高學(xué)生補救學(xué)習(xí)的效果，而且還可以加深學(xué)生對知識點的理解、深化和鞏固學(xué)習(xí)。

第二，借助大學(xué)物理MOOC平臺的微課程無疑是學(xué)生課后實施自主探究的最佳方式。在日常有限的課堂時間內(nèi)，教師不可能將全部的知識點教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生小組討論或自主探究來完成，還是需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間，才能使學(xué)生創(chuàng)造出更多的探究學(xué)習(xí)機會。而且，教師總是希望學(xué)生在參與課堂討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)χ匾R點內(nèi)容進行更加深入的自主探究學(xué)習(xí)?！爸R補拓型”微課程是以基于項目（專題）學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容的組織形式，課后學(xué)生利用“知識補拓型”微課程開展自主探究學(xué)習(xí)，不僅能夠拓展自身知識點學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且還能夠提高學(xué)生自主分析物理問題及解決物理問題的能力和水平。

四、結(jié)束語

目前，我國地方本科院校大學(xué)物理課堂教學(xué)改革還處于膠著狀態(tài)，人們都十分期望能夠借助微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，為傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)解決或緩解當(dāng)前日益嚴重的“三低”問題提供一種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方式創(chuàng)新與變革的新思路。但是，我們對大學(xué)物理微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐應(yīng)用還處在探索階段，微課程教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本地化、本土化研究還需要進一步加強，才能彰顯出微課程創(chuàng)新大學(xué)物理課堂教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。

[1]李書婷.陜西省高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的普遍性問題及應(yīng)對措施[J].陜西教育·高教，2014，（10）：64-65.

[2]張武威，黃宇星.精品課程的課程內(nèi)容知識組織探究[J].中國電化教育，2009，（12）：66-67.

[3]盧施恩.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[EB/OL].（2014-09-21）[2017-03-15]. http://

G642.0

A

1008-7346（2017）03-0055-05

2017-04-26

本文系三明學(xué)院2015年校級教育教學(xué)改革項目——《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式的改革研究與實踐（項目編號：J150603）和三明學(xué)院2016年校級教育教學(xué)改革項目——《大學(xué)物理（力學(xué)）》在線課程建設(shè)（項目編號：J1610403）及福建省教育廳2015年教育信息化專項課題——“微時代大學(xué)物理課堂教學(xué)改革與實踐探索—— 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新”（項目編號：JA15464）的研究成果。

楊秀珍，女，福建三明人，三明學(xué)院機電工程學(xué)院講師。張武威，男，福建三明人，三明學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授。