機械類專業(yè)課教學中形象思維的培養(yǎng)

溫宏偉

（鶴壁高級技工學校，河南 鶴壁 458030）

機械類專業(yè)課教學中形象思維的培養(yǎng)

溫宏偉

（鶴壁高級技工學校，河南 鶴壁 458030）

在機械類專業(yè)課的教學中，培養(yǎng)學生的形象思維能力，不但有利于學生對抽象理論的理解和記憶，更重要的是使學生具備求知的能力，從而在今后的學習、工作中，舉一反三，觸類旁通，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力。所以，探索培養(yǎng)學生形象思維能力，是專業(yè)課教學的根本宗旨。

機械類專業(yè)課；教學；形象思維；培養(yǎng)

機械類專業(yè)課的知識內(nèi)容，來源于生產(chǎn)實踐，是生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗積累。這種經(jīng)驗積累，有賴于人們在確定形象思維的前提下，于長期的生產(chǎn)活動中，通過反復觀察、體驗和總結(jié)，最后形成知識系列。因此，在理解和記憶這些知識內(nèi)容時，依靠教師反復的闡述或?qū)W生機械的背記，只能是事倍功半。而在專業(yè)課的教學中，培養(yǎng)學生的形象思維能力，不但有利于學生對抽象理論的理解和記憶，更重要的是使學生具備求知的能力，從而在今后的學習、工作中，舉一反三，觸類旁通，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力。正所謂：授之以魚不如授之以漁。所以，探索培養(yǎng)學生形象思維能力，是專業(yè)課教學的根本宗旨。

1 實物直觀教學是形象思維確定的基礎(chǔ)

在專業(yè)課教學中，機械零件實物是培養(yǎng)學生形象思維最直接、最具體也是最有效的教學用具。學生通過教師的演示、講解和自己直接觀察，確定該零部件的具體形狀、尺寸、結(jié)構(gòu)、顏色等。將這具體形態(tài)與教材中的零件名稱或概念聯(lián)系起來，就會在腦海里留下深刻的印象。如果學生沒有見過這些實物零件，看著教材在腦海里想清楚零件的形狀、結(jié)構(gòu)等，難度可想而知。即使教師在課堂上一而再再而三的講，學生還是難以理解。比如：在《汽車構(gòu)造》課的教學中，講到“氣門間隙”概念，再沒看到“氣門”和“搖臂”這兩個零件時，學生是很難理解和想象“氣門間隙”究竟是什么？它在發(fā)動機的什么部位？當學生看過該零件之后，“氣門桿尾端與氣門搖臂之間留有的間隙稱為氣門間隙”這一概念也就不難理解和記憶了。當各種類型的零部件看的多了，學生的形象思維能力也就初步確定。應(yīng)該注意的是，對學生觀察零件的學習過程中，教師應(yīng)具體的給以指導，最好是能在此之前用簡練的語言將零件講解和演示。否則，會造成學生觀察半天，不知道具體在觀察啥，這樣，不利于形象思維的培養(yǎng)。

2 模型教具教學是形象思維的鞏固和提高

模型教具不同于實物零部件，其系統(tǒng)完整，呈透明狀，易于學生觀察外部、內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成，演示時可操作性強。尤其是有些復雜的圖形，要弄懂其外部結(jié)構(gòu)，模型教具非常直觀。比如：在《機械制圖》課的教學中，求作兩回轉(zhuǎn)體相交時相貫線的投影作圖。學生再沒有看到實物之前，在教材中就有一句話“兩回轉(zhuǎn)體相交，他們的交線稱為相貫線”，而在實際的投影中，同一條相貫線，在不同的投影面上，相貫線是不一樣的，有可能是圓，有可能是直線，還有可能是曲線。讓學生想象，究竟什么是相貫線？它的形狀是什么樣子的？想弄清楚，難度會很大。在教學過程中，作為教師，如果及時把模型教具拿出來，給學生指點一下，是誰和誰相交，那一條線就是相貫線，這條相貫在水平面投影是什么樣子，在正面投影是什么樣子等等，這樣就把相貫線問題講解的一清二楚，學生聽起課來也容易接受。就這樣，學生通過對各種零件模型教具的觀察和記憶，會逐漸建立空間概念和整體概念，使形象思維得以鞏固和提高。

3 掛圖教學是形象思維的強化和反芻

掛圖在專業(yè)課教學中，對于強化和檢驗學生形象思維能力有著重要的意義。學生在從實物模型到掛圖，再從掛圖到實物模型的反復過程中，使之確立的形象思維得以強化。同時，掛圖可使理論知識的闡述簡單而清楚。比如在講解“變速箱的工作原理”時，盡管學生觀察過實物的變速箱及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也通過模型了解到各檔齒輪的運動狀況，但由于變速箱內(nèi)有大小齒輪十多個，相關(guān)的軸三四根，哪個齒輪傳力，哪個齒輪空轉(zhuǎn)不傳力，哪根軸轉(zhuǎn)動，哪根軸不轉(zhuǎn)動等情況，很容易混淆，學生難以對其工作原理有清楚的認識和理解。而掛圖則可使這些混亂變得一目了然，結(jié)構(gòu)簡潔明快。同時，通過掛圖想象各個零部件的形狀結(jié)構(gòu)，再以實物或模型想象掛圖的原理，這樣就形成了實物——模型教具——掛圖之間的互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，反復觀察比較，使形象思維得以強化和鍛煉。教學中應(yīng)注意掛圖盡量與實物模型融為一體，不能輕易分割。否則，強化的功效不佳。

4 電化教學是形象思維培養(yǎng)的重要手段

專業(yè)課的教學中，電化教學主要是指組織并指導學生有計劃、有目的地觀看有關(guān)專業(yè)方面的錄像。其特點是知識系統(tǒng)容量大，知識內(nèi)容結(jié)合緊密，知識結(jié)構(gòu)合理有序，知識展現(xiàn)富有特色，通俗易懂，容易接受。比如在汽車修理實訓課中，介紹發(fā)動機的拆卸，錄像以豐富而形象畫面，系統(tǒng)完整地介紹發(fā)動機拆卸、安裝的具體過程，整個拆裝的過程必須嚴格按照拆裝順序進行，順序錯誤，無法進行。在拆裝的過程中，拆裝工藝設(shè)置成動畫的形式，聲形并茂。之所以這樣，就是為了利用電化教學，培養(yǎng)學生的形象思維。尤其是當今社會，知識更新日新月異，電化教學手段顯得尤為重要。

5 生產(chǎn)實習是形象思維的延伸和補充

正如認識始于實踐，理論和實踐相結(jié)合，從實踐中來再到實踐中去，這樣的往復循環(huán)加深了對專業(yè)知識的認識。當學生接受知識的同時，就確定了一定的形象思維能力。在學生回到生產(chǎn)實踐中去再認識時，其形象思維的能力得到真實的驗證和補充，更加具體化，從而延伸了形象思維的培養(yǎng)。其實，教師們在教學過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，在沒有接觸到生產(chǎn)實踐之前，從某種意義上講，都是抽象的。唯有經(jīng)過生產(chǎn)實踐，才能轉(zhuǎn)化為真正的、穩(wěn)定的形象思維能力。比如學生通過學習《鉗工工藝與技能訓練》，雖然確定了自己的形象思維能力，但對零部件、模具的具體結(jié)構(gòu)、性能、原理等仍然不能深刻的了解，做到胸有成竹。而當他們到生產(chǎn)實踐現(xiàn)場，穿起工作服，拿起勞動工具，在車間的工作臺上親身生產(chǎn)一些零部件、模具等，其本身固有的形象思維能力就會發(fā)生變化，自然而然會有心得感受。因此，利用生產(chǎn)實習延伸補充形象思維的培養(yǎng)，具有重要的意義。每位專業(yè)課教師都不應(yīng)該輕視或忽略這一培養(yǎng)學生形象思維的重要環(huán)節(jié)。

想象思維能力是機械類專業(yè)學生應(yīng)具備的基本功。因此，專業(yè)課老師應(yīng)注重學生這種能力的培養(yǎng)，使形象思維根植于學生的頭腦中，以適應(yīng)今后實際工作需要。

Cultivation of Image Thinking in the Teaching of Mechanical Major

WEN Hong-wei

（Hebi Senior Technical School，Hebi，Henan 458030，China）

In the course of mechanical teaching，cultivating students'ability of thinking in images is not only conducive to students'understanding and memory of the abstract theory，but also can make students have the ability to learn knowledge in the future study，which is good for their work and learning in the future.Based on mastering the basic theory，it can further give a full play to students'imagination and creativity.Therefore，exploring and cultivating the students'ability of thinking in images is the fundamental purpose of major course teaching.

mechanical courses；teaching；image thinking；training

TH-4

A

2095-980X（2017）01-0199-01

2016-12-07

溫宏偉，主要研究方向：教育。