不讓孩子“提前”認(rèn)字做題

宮學(xué)萍

首先，我必須要承認(rèn)，我對孩子的幼兒園，并不是完全沒有要求或期待。我很愛我的兩個寶貝，也盡力在離家不是太遠(yuǎn)的空間范圍內(nèi)，為他們尋找教室比較寬敞明亮、操場較多日照時間、各位老師對待孩子們都比較耐心溫柔的那種比較美好的幼兒園。

可能，在挑選幼兒園這件事上，唯一讓我顯得和周圍許多爸爸媽媽不太一樣的地方是，我并不考慮諸多幼兒園對外宣稱的各種課程教育目標(biāo)，也不在意我的孩子會在三年幼兒園結(jié)束之后，是不是能夠掌握100以內(nèi)的加減法，能不能背誦九九乘法表，可以講多少英語單詞，或者什么唐詩三百首之類等奇奇怪怪的硬性指標(biāo)。

膽子也太大了吧？或者，在很多對于孩子的教育一貫高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的父母眼中，我大概就是那種 “很不負(fù)責(zé)” 的懶媽媽啦！

所以我很感謝有耐心把這篇小文看完的各位朋友，感謝你們來聽一聽我這個學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的“懶蛋媽媽”的小建議。

今天我們不講什么自尊、自愛、自我價值感之類，貌似特別宏大的心理學(xué)話題，單單就來說說究竟什么樣的早期教育，有助于提高我們的孩子將來考試中的課業(yè)成績（注意：我們這里討論的目標(biāo)是中、高考，而不是小學(xué)一年級或者三年級的某一次課堂考試）？

簡單地說，就是讓孩子在“學(xué)習(xí)”這件小事上——有能力，有態(tài)度，有方法。而這三點(diǎn)，基本上，跟多數(shù)幼兒園所對外宣稱的自家的授課目標(biāo)，都沒多大關(guān)系。

我們先說 “有能力”，這里講的是思維能力。

帶過重點(diǎn)中學(xué)，尤其是重點(diǎn)高中的老師們，心里都清楚，孩子們一路拼搏拼到這個時候，其實(shí)最終拼的就是智商，也就是我們所說的思維能力。而智商的高低，一方面來源于父母的先天遺傳，另一方面就要看這個孩子在成長過程中，他的思維能力有沒有得到充分的發(fā)展。

令人遺憾的是，目前太多的幼兒園甚至更多是早教機(jī)構(gòu)，對外大肆宣傳的 “開發(fā)智力”課程，實(shí)際上，是會對孩子的思維發(fā)展起到阻礙和干擾作用。

0～2歲的孩子處在感知思維階段，3～5歲的孩子處在具象思維階段。每個孩子從出生一直到學(xué)前階段結(jié)束，他們基本上都是依靠日常生活中的具體互動，來積累對我們所在的這個外部世界的基本認(rèn)識——而不是，經(jīng)由高度抽象的符號學(xué)習(xí)來獲得的。舉個例子來說，一個兩歲的孩子說不出“1+1=2”，但是他們很清楚如果爸爸先給他一塊糖，然后媽媽再給他一塊糖，就會比只有爸爸給一塊糖更開心。

也就是說，我們要想讓一個孩子在符號水平上去理解“1+1=2”，就需要他在之前的實(shí)際生活中，充分體驗(yàn)過無數(shù)次類似的這種數(shù)量積累的經(jīng)驗(yàn)。相反，如果沒有大量的這種感知層面的經(jīng)驗(yàn)積累，即便我們在課堂上硬生生地帶領(lǐng)一個三歲的孩子像背誦童謠一樣背誦 “1+1=2”，我們?nèi)匀徊荒苷f他的數(shù)學(xué)思維能力得到了啟蒙。

也許大家并不了解，實(shí)際上，符號較之它所表征的具體世界，常常是有巨大的信息損耗的。使用手機(jī)的朋友們都知道，我們在發(fā)短信的時候，如果僅僅是發(fā)送“蘋果”二字，所消耗的流量微乎其微；而傳輸一張?zhí)O果的圖片，常常就需要更大的流量支持；如果是一個吃蘋果的視頻呢？網(wǎng)絡(luò)不給力的時候根本都完成不了。實(shí)際生活中，一個孩子去認(rèn)識一個蘋果，絕對要比一個蘋果的視頻還要復(fù)雜千萬倍。一個孩子對于蘋果最終積累的認(rèn)知，一定是調(diào)集了他的視、味、觸、嗅等各個感覺器官共同的經(jīng)驗(yàn)。

這個世界，要比教科書豐富不知道多少個千萬倍，但是，我們的父母們卻喜歡提早訓(xùn)練孩子對于各個抽象符號的認(rèn)知處理能力。這就像在一個人連蓋房子的磚瓦都沒積累夠的情況下，就提前訓(xùn)練他把磚瓦搭建成房屋的能力。

遺憾的是，這種過早進(jìn)行的符號教育，正是目前早教市場上最為常見的課程方式。在孩子原本可以在非有意狀態(tài)下通過具體感知的方式去認(rèn)識外部世界的年齡階段，過早地帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行有意識的符號學(xué)習(xí)。

不僅如此，為了迎合很多家長看得見、摸得著的教育“效果”，很多機(jī)構(gòu)還特別強(qiáng)調(diào)短期可視的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，常常在一節(jié)短短60分鐘的課程結(jié)束，就安排孩子去呈現(xiàn)在這一節(jié)課上的所學(xué)內(nèi)容。比如背誦一首詩歌，或者一個計(jì)算算式。

在對于孩子來說正好是大量吸收外界信息（輸入）的年齡段，讓他們不斷向外表現(xiàn)所學(xué)到的知識內(nèi)容（輸出），用簡單記憶的方式，來幫助孩子提前“掌握”更加復(fù)雜的歸納、推理等高級思維活動。

所以呢，我們經(jīng)常會在生活中觀察到，有些孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，被各種學(xué)前機(jī)構(gòu)把一二年級的知識灌得滿滿的，入學(xué)后的確就能輕而易舉地拿到漂漂亮亮的100分；但是等到五六年級，學(xué)科要求過渡到更加復(fù)雜的思維任務(wù)之后，越來越多地表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的吃力感——因?yàn)樗麄兊哪X袋里面是空的，他們對這個世界各種復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識的積累是不夠的。

然后來說“有態(tài)度”，主要是講孩子與“學(xué)習(xí)” 的情感聯(lián)結(jié)。

學(xué)齡前的孩子，需要在一種 “不知道自己在學(xué)習(xí)” 的情況下，在日常生活中，逐漸掌握對于我們所在的這個大千世界的各種認(rèn)識——

當(dāng)一個孩子在地板上擺搭積木的時候，他不需要知道什么是自由落體運(yùn)動；

當(dāng)一個孩子在海灘上將一個沙子堆成的蛋糕一切兩半的時候，他不需要了解圓與扇形的基本關(guān)聯(lián)；

當(dāng)一個孩子興高采烈地看著母親把砂糖放進(jìn)白粥，他也不需要搞清楚什么叫做溶液……

在這樣的年齡段，孩子們所需要做的，是僅僅沉浸在生活本身就好。

如果在這個年齡階段，我們一定要使用那些蹩腳的方法，來檢驗(yàn)孩子掌握了多少具體可見的知識，常常就會在這個本來孩子會體驗(yàn)到很多探索興奮的時候，給他們帶來十分沒有必要的挫敗感。

如果我們一定要在一只蝌蚪還沒有長好四條腿的時候，就去考驗(yàn)它蹦跳的能力，即便它可以呲牙咧嘴地勉強(qiáng)完成，也一定會在內(nèi)心中留下“蹦跳好難”的畏懼感——盡管等到它真正變成青蛙之后，蹦跳原本并不是一件困難的事情。

我們在生活中常?？吹竭@樣一種令人遺憾的現(xiàn)象：3歲的時候，孩子在母親的幫助下學(xué)習(xí)認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)；10歲的時候，他還在母親的幫助下學(xué)習(xí)簡單未知數(shù)；再到15歲的時候，母親自己已經(jīng)做不出高二的代數(shù)題，然后不得不花錢到市場上尋找可以給孩子補(bǔ)課的家庭教師。而這個孩子呢？早早地，他就在內(nèi)心建立起了 “我不可能憑借自己的力量學(xué)好數(shù)學(xué)” 的核心信念，不可能再去相信學(xué)數(shù)學(xué)（或者整體上的學(xué)習(xí)）是一件可以自我勝任的事情。

另外還有一些孩子更慘，只是因?yàn)槿龤q的時候算不出“22-13”是多少，就在身邊大人們的焦慮反饋中形成了對數(shù)學(xué)的終身恐懼。

最后再說兩句“有方法”。

這個話題最簡單。一個孩子最原初的思維能力沒有被干擾，同時，在內(nèi)心深處喜歡學(xué)習(xí)，相信學(xué)習(xí)不是一件多么可怕的事情，那么具體的學(xué)習(xí)方法，只要身邊有人給予一定的指導(dǎo)和示范，掌握起來，都不會有什么太大的困難。在這我就不過多地展開敘述了。

好了，具體的理由我講完了。也不知道有沒有解釋清楚，我身上這股不怕孩子暫時落后的信心到底是從何而來？簡而言之，一個孩子智力開發(fā)的早晚，和最終他所能達(dá)到的智力最高水平，兩者之間并不具備任何的正向相關(guān)。尤其是在數(shù)理邏輯方面，一個3歲就可以數(shù)到1000的神童，日后的中考中不一定就能拿到數(shù)學(xué)的高分。

所以，我根本不看重一家幼兒園是否能夠讓我的孩子，在進(jìn)入小學(xué)之前達(dá)到足夠的 “優(yōu)秀”，也做好了準(zhǔn)備，陪伴我的孩子，在他們剛剛進(jìn)入小學(xué)的頭一年，做一個并不出眾的一年級小豆包。

人生好漫長，我們的孩子，基本上要在學(xué)生這個角色上，經(jīng)歷16年的時光（小學(xué)6年，中學(xué)6年，大學(xué)4年），所以，在幼兒園的這3年，我更愿意他們可以順應(yīng)兒童心智的發(fā)展規(guī)律，傻傻地和這個世界做游戲。等到進(jìn)入小學(xué)之后，再陪伴他們一點(diǎn)一點(diǎn)通過自己的努力，讓他們自己慢慢地變得越來越棒。