利用學科關鍵載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)

喬廷強

案例回顧

這幅圖片來自青島版五四學制小學科學三年級上冊《認識水》一課，圖片信息顯示了“地球上水的分布情況”。如何利用這一關鍵載體和資源來提升學生的素養(yǎng)，我進行了如下嘗試。

首先，引導學生觀察“地球上水的總量”這部分內容。為增強學生感知，我將圖片中餅狀圖轉變?yōu)橹鶢顖D。與占比97%“海洋和咸水湖中的水”高高的長方形相比，3%的淡水僅僅是一條線段。

然后，引導學生分析“地球上的淡水總量”圖中信息。從圖中知道“冰”占76%，在學生知曉這一信息后，我啟發(fā)他們思考，“這些冰我們能夠直接用來澆灌莊稼或是作為生活用水嗎？”同學們都表示“不能”。于是，我將表示“地球上的淡水總量”那條線段劃去3/4。面對剩下的那一小段，我說：“現(xiàn)在，只剩下這一點淡水了。接下來，我們就來看看這些水能否被直接利用？”

接著，引導學生分析“淺層地下水”和“深層地下水”?！皽\層地下水”在剩余淡水中所占比例最大，為12%，就是說，線段1/4的一半為“淺層地下水”。 “深層地下水”占比11%，幾乎占了線段1/4的另一半。通過引導學生思考得知，利用這兩類地下水要開鑿水井、修建水庫和池塘。

最后，引導學生分析余下1%的淡水資源。這時，黑板上僅僅留下一個小小的點了。從圖中信息可以知道，這1%的淡水資源又分三部分：一是“大氣中的水0.037%”，二是“河流、淡水湖泊0.34%”，三是“其他淡水0.623%”。通過進一步分析，可以知道，“大氣中的水”和“其他淡水”無法直接利用。就是說，現(xiàn)在剩下的只有占這個點1/3大小“河流、淡水湖泊”中的水了。

“可是，河流、淡水湖泊中的水能夠直接利用嗎？”我問，同學們都抬起了頭，若有所思?！安荒?。咱們的生活用水主要是河流、淡水湖泊里的水經過自來水廠加工后，再輸送到千家萬戶的。”“現(xiàn)在河流、淡水湖泊等水體污染特別嚴重，這些水不僅無法直接用作生活用水，甚至不能直接用來澆灌莊稼。因此，我們不僅要節(jié)約用水，還要保護好這些淡水資源，保護好我們賴以生存的環(huán)境，愛護地球這個我們人類共同的家園?！蔽医又f。

考慮到學生的知識經驗水平，為掃除讀圖障礙，我注意引導他們弄清楚“淺層地下水”“深層地下水” 兩個概念。當我將問題拋給大家時，馬上有人顧名思義理解為二者是根據水源深淺予以區(qū)分的，在肯定這一思考之后，我做了詳細說明。受到我的啟發(fā)，在分析“其他淡水”時，有學生提出問題“‘其他淡水指的是什么？”一番思考、討論之后，大家一致認為，“其他淡水” 一般是指動植物體內的水。

案例解析

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)將“科學精神”作為促進人全面發(fā)展不可或缺的文化基礎。2017年2月，教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，要求小學一年級開設科學課，并且強調，小學科學課程是一門基礎性、實踐性和綜合性課程。這意味著早期的科學教育對個人科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，對于后續(xù)學習、終身發(fā)展和人生幸福產生深遠影響。本案例教學活動在學生核心素養(yǎng)發(fā)展中突出了三方面內容。

首先，將教學活動目標定位于解決問題能力的培養(yǎng)。立足點落在讀懂圖片信息上，為讓學生讀懂圖片，我將餅狀圖轉換為柱狀圖，并逐一引導他們分析地球上淡水資源分布情況。由“地球上水的總量”到“地球上淡水的總量”再到“可以利用的淡水總量”觀察分析的結果，轉換為視覺上由“面”到“線”再到“點”的縮減。這種變換方式，既有助于學生對該內容的理解，又啟發(fā)他們從個體角度運用不同的方式來加工、分析、理解學習內容。從引導學生觀察、分析、了解圖片中水資源信息這一探究活動來看，在幫助學生全面獲取各類水資源相關信息的同時，培養(yǎng)了學生的讀圖能力、分析問題能力和思維能力。

其次，不失時機地培養(yǎng)學生的質疑精神。在引導學生讀圖過程中，我不斷追問“這些水能夠直接被我們利用嗎”，從而將圖片的觀察和分析與學生個人的生活、科學知識的積累和科學態(tài)度的養(yǎng)成有機融合在一起。同時，教學活動著眼于學生的知識經驗基礎。為引導學生弄清楚“淺層地下水”“深層地下水”兩個概念，我追問：“‘淺層地下水和‘深層地下水的區(qū)別在哪里？”正是這樣的引導給了學生啟發(fā)，他們開始自覺探究“其他淡水”的含義。這樣的思考活動，有助于學生形成嚴謹認真、實事求是、勇于探究的質疑精神以及善于思考的學習習慣和一絲不茍的學習態(tài)度。

最后，注重學科教學過程中的德育滲透，引導學生思考科學、社會和環(huán)境之間的關系。由淡水資源匱乏以及自然水域遭受污染的事實，來激發(fā)學生節(jié)約用水保護環(huán)境的意識，認同公民責任，樹立公民意識。將餅狀圖變換為柱狀圖逐次分析的結果是，人類能夠利用的淡水資源僅僅為一個“點”的1/3。即便如此，由于遭受污染而日益短缺，因此，節(jié)約用水，保護環(huán)境也就成為每一個人的責任和義務。那一刻，實驗室里靜悄悄的，同學們的神情極為專注。教學既立足于學科內容，又超越了學科學習范疇，轉向了學生全面成長的廣闊視野。

小學科學課程要求培養(yǎng)學生綜合分析、質疑、解決現(xiàn)實世界問題的能力，實現(xiàn)學科學習與立德樹人的融合貫通。為此，教師應從學生的角度設計并展開教學活動。課前要通過先前積累的經驗以及對學生的了解，通過對課程標準的研讀和領悟，通過對教材的分析，來確定教學目標以及教學重難點，進而設計教學活動。課堂上，一方面要密切關注學生的思維活動狀態(tài)以及他們在學習活動中的情感體驗，同時借助于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力和文化修養(yǎng)，及時調整教學內容，變換教學方式，調控教學進程，使教學活動能夠滿足學生學習的需要。另一方面，這種積極的思維活動狀態(tài)，又容易讓學生對學科學習、學科內容以及學科教師產生積極的情感。這既能夠加深學生對學科學習內容的感知與理解，也能夠讓學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

好的學科教學猶如“跳高”，學生在課堂中的學習僅僅是一個“跳板”，學科教學既不能離開這個“跳板”，又要促成學生最終的“凌空一躍”。

學科教學三維目標的關系為，學科知識的學習為“體”，方法和過程為“用”，最終應當指向于情感、態(tài)度和價值觀，指向于學生一生受用的東西，也就是學生的核心素養(yǎng)。

作者單位：山東省榮成市實驗小學校