一名良師和她的行動(dòng)哲學(xué)

田茂剛

《只為做一個(gè)良師》

孫明霞 著

教育科學(xué)出版社2016年11月

有幸讀到孫明霞老師《只為做一個(gè)良師》一書。第一眼看到這本書時(shí)，我就被書名深深吸引，究竟怎樣的老師才算是良師呢？名師是良師嗎？怎樣才能慢慢成為一名良師？一系列的問題縈繞在我的腦海里，讀完這本書后，很多問題都豁然開朗。

在序言中，楊瑞清老師寫到這樣一句話：“當(dāng)教師在教育生活中向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我、完整的生命，并且他的生活經(jīng)歷的主要方面都得到尊重時(shí)，他就能很自然地把學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)和他自己聯(lián)系在一起。這種具有自我統(tǒng)整能力的老師，就是良師?！睂O老師就是這樣的一名老師。

還有第101種方法

對(duì)于習(xí)慣性違反紀(jì)律的學(xué)生，我們采取的方式往往簡單粗暴。孫老師卻認(rèn)為：還有第101種方法?！翱v使很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但至少在學(xué)生遇到困難時(shí)要給予必要的幫助、點(diǎn)撥，遇到一些很有個(gè)性的、特殊的孩子，要給予關(guān)懷、尊重?！彼榻B了13個(gè)教學(xué)故事，每一個(gè)故事都彰顯著智慧的策略。

每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式，都有自己的個(gè)性，如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)孩子，用懈怠的眼光看待不聽話的孩子，有可能毀掉孩子的一生。教師要關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體，暴力并不是解決問題的最好方式，多一分關(guān)愛，多一次鼓勵(lì)，多一點(diǎn)欣賞，孩子將會(huì)迎來不一樣的生長空間。孫老師這些教學(xué)故事告訴我們，一次深切的關(guān)注、一句真摯的問候、一個(gè)善意的眼神都能夠喚起學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

孫老師說：“有些孩子犯了錯(cuò)誤并不是他有意搗亂，純粹是由于他沒有良好的習(xí)慣或者自控能力差，老師簡單的批評(píng)沒有任何用處，還可能讓學(xué)生表現(xiàn)得更糟；若懲罰不當(dāng)?shù)脑?，也難以改變學(xué)生，不能達(dá)到教育的效果。那么，對(duì)待這樣學(xué)生，老師不妨改變懲罰的方式——將懲罰‘包裝成學(xué)生可以接受的方式，甚至將其變成一項(xiàng)‘光榮的任務(wù)，這不僅有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不露聲色的起到教育的作用。”

創(chuàng)造沒有恐懼的課堂

教師在課堂上的一言一行無時(shí)不在影響著學(xué)生，有時(shí)候教師的一聲嚴(yán)厲呵斥，可能令學(xué)生因害怕再也不會(huì)回答問題；有時(shí)候教師的一個(gè)微笑，可能會(huì)讓學(xué)生打消顧慮積極參與到課堂中。怎樣的課堂才能使學(xué)生健康成長呢？

孫老師提出要?jiǎng)?chuàng)造沒有恐懼的課堂：沒有恐懼的課堂是有序的、民主的；沒有恐懼的課堂是給學(xué)生足夠的尊重與信任；沒有恐懼的課堂還要理解和寬容學(xué)生。

沒有恐懼的課堂體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展要求。上好第一課是對(duì)學(xué)生生命成長規(guī)律的基本把握。孫老師建議：新生第一課，交給學(xué)生“六個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)欣賞與寬容），展示上一學(xué)期學(xué)生優(yōu)秀的筆記或者成果，用真誠的口吻詢問學(xué)生“我希望你們成為怎樣的學(xué)生？”給教過一學(xué)期或者一學(xué)年學(xué)生的第一課，用多媒體展示“我又見到可愛的你們了”，并設(shè)置“精彩假期”“難忘時(shí)光”“我會(huì)學(xué)習(xí)”等模塊內(nèi)容；對(duì)畢業(yè)生的第一課：著重解決學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，思路以及學(xué)生的心理問題；對(duì)于中途接班的第一課：了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，且不能隨意貶低原任課教師。

沒有恐懼的課堂體現(xiàn)在工具的使用上。在當(dāng)下教學(xué)過程中，教師使用的多媒體容量大，學(xué)生為抄筆記疲于奔命，整個(gè)課堂被“工具”霸占。這樣的課堂讓教師焦灼不安，讓學(xué)生煩躁不安。孫老師說：“工具唯有當(dāng)工具用時(shí)才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，假如把工具當(dāng)成了目的，必然當(dāng)成了教學(xué)的功利、教育的功利甚至整個(gè)社會(huì)的功利?！睂?duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，她建議：一是選擇當(dāng)前發(fā)生的事情；二是選擇身邊發(fā)生的案例；三是選擇貼近生活的案例；四是選擇國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

沒有恐懼的課堂還在于教師的教學(xué)能夠吸引學(xué)生。書中談到，教師要把自己作為課程資源，成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。孫老師講生命生長變化時(shí)，以自己孩子成長的照片為資源；講生物與環(huán)境時(shí)，運(yùn)用旅行的照片為資源等等，拿自己作為課程資源不僅體現(xiàn)出教師自己熱愛生活，善于觀察生活，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識(shí)。

只為做一個(gè)良師

我特別喜歡孫老師的這段話：“我不是一名成功的老師，只是盡心盡力而已；我不是一個(gè)多么勤奮的人，只是喜歡讀點(diǎn)書而已；我不是一個(gè)多么重要的人，只是做了點(diǎn)能做的事而已。”

作為教師，我們會(huì)經(jīng)常思考如何提高自己的影響力？教師的尊嚴(yán)在哪兒？教師的幸福是什么？……反思這些問題的過程，也是一個(gè)教師確認(rèn)自己身份的過程：我是誰？我要成為一個(gè)怎樣的教師？

孫老師說：教師的影響力來源于高質(zhì)量的課堂教學(xué)、積極的工作態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、良好的師生關(guān)系、較高的專業(yè)素養(yǎng)、旺盛的生命能力。教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)自然、對(duì)生命始終懷有敬畏、悲憫之心，對(duì)父母、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有一份責(zé)任感和靈敏感，那么影響力就顯而易見。

對(duì)于教師的尊嚴(yán)，孫老師用一個(gè)學(xué)生的故事告訴我們：“教師的尊嚴(yán)不在于收入的高低，官職的大小，不在于是否有閃光的榮耀，也不在于學(xué)生當(dāng)下的考分，而在于老師是怎樣的人，怎么樣對(duì)待工作，怎么樣對(duì)待學(xué)生，在于傳遞給學(xué)生的不是應(yīng)付考試的知識(shí)，而是強(qiáng)烈的求知欲、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的思想品質(zhì)，對(duì)生命的熱愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。?/p>

而對(duì)于第三個(gè)問題，孫老師認(rèn)為簡單就是幸福，就是純粹地做自己喜歡的事情，能沉浸在自己的事業(yè)里，可以沒有掌聲和鮮花，沒有榮譽(yù)和地位，但能享受學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)意無限。同時(shí)，教師幸福在于教師的教學(xué)態(tài)度，當(dāng)你把一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)作天使的時(shí)候，你就生活在天堂里；當(dāng)你把一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)作魔鬼的時(shí)候，你就生活在地獄里。

最后，對(duì)這些問題的回答最終歸結(jié)到回答“我是誰”。

我們總能聽到學(xué)生叫“歷史老師”“數(shù)學(xué)老師”“英語老師”等等，平時(shí)我們可能對(duì)這些稱呼不在乎，那主要是我們對(duì)自己的身份不明確。孫老師說“我不是生物老師，我是用生物知識(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)的老師”。這句話，揭示了學(xué)科的價(jià)值屬性，闡明了教師的責(zé)任與任務(wù)，更詮釋了教育的本真含義。

教育在于“借助知識(shí)教學(xué)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式與思維方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力；我們更需要借助這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命、尊重生命、形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷完善人格素養(yǎng)”。成為一名良師正是孫老師對(duì)“我是誰”的回答。

“所謂良師，是愿意像欣賞和等待一個(gè)個(gè)花苞漸次開放一般欣賞和等待每一個(gè)孩子成長的老師，不因花朵的遲開而著急，更不因未結(jié)花苞而放棄。這正是老師人格魅力的具體體現(xiàn)——對(duì)教育懷著一顆虔誠的心，把每一個(gè)孩子放在心上，尊重他們的人格，保護(hù)他們的尊嚴(yán)，呵護(hù)他們的生命成長?！痹谶@本書中，我們可以看到孫老師用“約會(huì)”的心態(tài)對(duì)待每一堂課，每一個(gè)生命，一步步成為理想中的“我”——良師。

作者單位：陜西省漢中市南鄭中學(xué)校