關(guān)于初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)技巧的策略研究

楊秀杰

摘要：信息技術(shù)思維作為一種思維能力，與學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，正是組成學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在課程教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)策略的應(yīng)用，更要充分發(fā)揮引導(dǎo)技巧，使學(xué)生通過信息技術(shù)思維的引導(dǎo)，形成良好的信息技術(shù)思維。在此過程中，教師首先要把握信息技術(shù)課程的學(xué)科教學(xué)特點，這樣才能有針對性地制訂引導(dǎo)技巧，達到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的目的?；诖耍瑢﹃P(guān)于初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)技巧的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息技術(shù)思維;引導(dǎo)技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

信息技術(shù)是非常重要的一門學(xué)科，在這一學(xué)科中，重點要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識以及對信息的獲取應(yīng)用能力。尤其在當(dāng)前處于信息化時代，并且隨著時代不斷的發(fā)展，信息化程度還會再度加深，信息技術(shù)這一學(xué)科顯現(xiàn)出了更重要的價值。在教學(xué)的過程中需要明確學(xué)生各自有各自的優(yōu)勢，因此需要尊重他們的發(fā)展差異，并且挖掘?qū)W生的閃光點。這就是多元智能教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題

初中階段的學(xué)生正是對所有的事物都有著較強好奇心的階段，與此同時也有一定的逆反心理。但在實際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對信息技術(shù)雖然有著較高的學(xué)習(xí)興趣，但因為許多教師在講解相關(guān)知識時教學(xué)方法老舊，內(nèi)容無趣乏味，便逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。同時因為受到應(yīng)試教育的影響，教師認為信息技術(shù)科目在考試中占比較小，所以完全忽略掉了信息技術(shù)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中熱情偏低，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

二、初中信息技術(shù)思維引導(dǎo)的策略

（一）打破思維局限，不斷完善教學(xué)觀念

長期以來，教師在信息技術(shù)授課中存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題，在課程授課中嚴格按照教材內(nèi)容實時授課，然而信息技術(shù)更迭快速，只有不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，才能打開學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維。因此，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)思維的過程中，教師首先要打破思維的局限性，擁有與時俱進的觀念，并且能夠在教學(xué)的過程中不斷完善自身的教學(xué)觀念和理論。具體來說，教師在課程教學(xué)中，要正確認識到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維的重要性，這樣才能因材施教地制訂一系列引導(dǎo)策略。

（二）教學(xué)情境多元化

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的情緒會極大地影響學(xué)習(xí)效果，這是廣大教育工作者都非常明確的。所以在教學(xué)的過程中，較多的會采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來將內(nèi)容知識傳遞給學(xué)生。在多元智能教學(xué)的要求下，信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是也應(yīng)該秉持多元化的原則。比如在信息技術(shù)教學(xué)中。給學(xué)生提供一些和他們社會文化背景相關(guān)的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有更強的積極性，他們對這些知識會有一種親切感。能夠通過類似現(xiàn)實世界的情境來理解自己學(xué)到的新知識，完成知識體系的構(gòu)建。教學(xué)情境的應(yīng)用就是為了在培養(yǎng)學(xué)生多元智能方面發(fā)揮重要作用，給學(xué)生設(shè)置特定的情境和氛圍，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造力，在這一過程中，有一類情景是非常關(guān)鍵的，那便是問題情境。教師通過提問對學(xué)生施加一定的思維引導(dǎo)，而且學(xué)生處于情境中，思維會更加靈活，所以更容易實現(xiàn)多元智能潛力的激發(fā)。信息技術(shù)這一學(xué)科本就有著天然的創(chuàng)設(shè)情境的土壤，比如這一學(xué)科的知識并不是都通過文字呈現(xiàn)的，更多的是圖片以及圖像，動畫等。因此，對于學(xué)生而言，他們會擁有多樣化的教學(xué)情境，而且有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在這一過程中發(fā)揮自身的智能。還能對于不同的智能進行組合，對學(xué)習(xí)更加積極。在這一課程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建，這是非常關(guān)鍵的一點，也是其自身所具備的一種優(yōu)勢。所以在教學(xué)的過程中，教師可以充分利用這種優(yōu)勢來構(gòu)建情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時在這一過程中激發(fā)學(xué)生的各種智能以及潛能。

（三）學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)

即使信息技術(shù)具備較強的實踐性，但是如今的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)卻存在與實際生活應(yīng)用嚴重脫節(jié)的情況，從而造成初中學(xué)生信息技術(shù)實踐素養(yǎng)較差。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)中就應(yīng)注重把教學(xué)與實際相互聯(lián)系起來，通過多種教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)實踐素養(yǎng)。比如，教師可以先提出問題：大家在使用電腦時常常會出現(xiàn)什么問題？這個問題同樣能夠充分激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生會主動發(fā)言：電腦卡、死機、系統(tǒng)崩潰等問題，那么我們應(yīng)該怎么優(yōu)化電腦系統(tǒng)呢？這時教師就可以給學(xué)生逐步展示360安裝等操作。

（四）激發(fā)興趣，進行項目式學(xué)習(xí)

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性不高的情況，整合初中信息技術(shù)教材，綜合分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，采用貼近生活的項目式學(xué)習(xí)，配合其他學(xué)科的教學(xué)活動，如語文游學(xué)筆記中圖文并茂的文章編輯、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化介紹的演示文稿制作等，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中的實際問題，學(xué)以致用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步掌握探究信息社會的有效方法。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生合作探究，系統(tǒng)處理信息，能夠形成良好的信息意識。

結(jié)束語

信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的重要性不言而喻，而信息核心素養(yǎng)更是成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)教師必須重視信息技術(shù)核心素養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，根據(jù)學(xué)生的實際問題來使用不同的策略，從而提高初中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為其未來的工作與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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