不同教學(xué)方法在《臨床藥學(xué)英語》中的應(yīng)用初探*

傅秀娟 張丹 陳斯瑋 孫琴

(1.西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院；2. 西南醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院，四川 瀘州 646000)

教學(xué)與管理

不同教學(xué)方法在《臨床藥學(xué)英語》中的應(yīng)用初探*

傅秀娟1張丹1陳斯瑋1孫琴2△

(1.西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院；2. 西南醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院，四川 瀘州 646000)

《臨床藥學(xué)英語》是高等醫(yī)藥院校臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成公共英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)英語課程。開設(shè)《臨床藥學(xué)英語》課程旨在幫助學(xué)生提高追蹤國際藥學(xué)前沿的自我學(xué)習(xí)能力[1]，不僅要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，還要為日后工作中醫(yī)患溝通、醫(yī)護(hù)人員內(nèi)部溝通，以及專業(yè)學(xué)術(shù)交流打下堅實的基礎(chǔ)。隨著國際藥物領(lǐng)域的持續(xù)擴張以及參與，我國越來越重視特殊用途英語(English for specific purpose，ESP)的學(xué)習(xí)，以幫助從業(yè)者進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流[2]。為此，幾乎所有醫(yī)科及藥科院校均開設(shè)了《醫(yī)學(xué)英語》或《藥學(xué)英語》課程。但是，通過研究醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，《醫(yī)學(xué)英語》側(cè)重于疾病及癥狀描述類專業(yè)詞匯的教學(xué)；而《藥學(xué)英語》則側(cè)重于化學(xué)和藥品類專業(yè)詞匯和用法的教學(xué)[1]，二者均在“指導(dǎo)患者臨床用藥”這一方面存在不足。因此，為了改善《臨床藥學(xué)英語》的教學(xué)效果，摸索出一更適合《臨床藥學(xué)英語》的教學(xué)模式，我們進(jìn)行了初步的探討。本次研究中針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem-based learning，PBL)和以內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Content-based Instruction，CBI)。

1 不同教學(xué)方法的使用

1.1 PBL教學(xué)法在《臨床藥學(xué)英語》教學(xué)中的使用[3]

PBL即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其優(yōu)勢在于可為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題等的綜合能力。

在本次研究中，按照教師提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-匯報-教師總結(jié)的流程進(jìn)行實施。以“藥物評價”為例：首先，教師在備課時，查閱相關(guān)教材、專著及專業(yè)期刊，確定討論主題——藥物評價需要評價哪些方面。教師提前一周左右將這一主題布置給同學(xué)。小組同學(xué)分工后，分別查問資料，由小組長匯總進(jìn)行匯報?；卮鸩蛔愕牡胤?，由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補充。最后，教師再次確認(rèn)本次討論的重點，并對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答。

1.2 CBI教學(xué)法在《臨床藥學(xué)英語》教學(xué)中的使用[4]

CBI教學(xué)法是基于內(nèi)容的語言教學(xué),其基本思想是通過語言的使用來習(xí)得語言，而不是單純地將語言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI有五種模式：沉浸模式、保護(hù)模式、輔助模式、主題模式及內(nèi)容操練模式[5]，這五種教學(xué)模式是按不同比重分配語言和內(nèi)容的結(jié)果。其中，沉浸模式、保護(hù)模式只適用于學(xué)科專業(yè)課程；內(nèi)容操練、主題模式只適用于語言類課程，如基礎(chǔ)英語教學(xué)；輔助模式以開設(shè)“專業(yè)課+語言課”兩門課程為特色，既重視語言教學(xué)目標(biāo)，又重視專業(yè)知識教學(xué)，是語言教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的交匯和統(tǒng)一[6]。由于本門課程的學(xué)生是臨床藥學(xué)專業(yè)，具有一定的臨床知識，因此在進(jìn)行CBI教學(xué)時，可聯(lián)系其專業(yè)知識，使學(xué)生感受到知識間的“共鳴”。以“溝通技巧”為例：教師可定一個醫(yī)患交流的背景，采用分角色扮演等多種方式實現(xiàn)課堂上的“醫(yī)患”交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識的同時，“耳濡目染”學(xué)習(xí)到語言知識。

2 不同教學(xué)模式的效果

2.1 PBL教學(xué)法的效果

PBL教學(xué)法在一開始實施時，學(xué)生感覺難度較大，因為專業(yè)詞匯較多，而且大多數(shù)學(xué)生出于慣性思維，更愿意接受傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。但實施了一次之后，多數(shù)學(xué)生既能夠明確PBL教學(xué)法的實施流程，也表現(xiàn)出較大的積極性。課堂氣氛較輕松，學(xué)生也能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點。其次，通過學(xué)生匯報教師可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在的問題，能夠有針對性地幫助學(xué)生； 第三，我們發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法對課程的理論學(xué)習(xí)大有益處，可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如團隊分工合作的意識、查閱資料的能力，綜合理解的能力、制作幻燈的技巧、歸納總結(jié)的能力，以及口頭表達(dá)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出了極大的作用。

2.2 CBI教學(xué)法的效果

與PBL教學(xué)法不同的是，CBI教學(xué)法在一開始就受到了學(xué)生的歡迎，課堂氣氛很活躍，學(xué)生表現(xiàn)也很突出。隨著內(nèi)容的不斷推進(jìn)，學(xué)生從一開始側(cè)重于語言，慢慢地將學(xué)習(xí)重心向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)移。

3 存在的問題

3.1 對教師素質(zhì)要求高

PBL教學(xué)法和CBI教學(xué)法均對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但具備較高的語言能力，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握臨床藥學(xué)的專業(yè)知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及課堂的控制能力。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)闹黝}或設(shè)計出適當(dāng)?shù)那榫?，此為做好PBL教學(xué)或CBI教學(xué)的基本前提。而目前來看，同時具備較高的語言能力及專業(yè)能力的老師在高校是比較少的，因此專業(yè)教師的師資力量和水平是制約臨床藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高不容忽視的因素。

3.2 部分學(xué)生主動性依然不夠

PBL教學(xué)及CBI教學(xué)的成功開展，均需要學(xué)生的主動配合，不管是查問文獻(xiàn)資料、討論、匯報還是情景的內(nèi)容充實，均需要花費大量的時間與精力，并且常常需要與其它同學(xué)交流、溝通、演練等。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和能力；另外，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”或“積點”，而對新的教學(xué)模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。而我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)最大的問題是，學(xué)生對課程興趣的缺乏，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中有時不愿意花費時間與精力。這種興趣的缺失，一定程度上也是和初中及高中過度的“采挖”式的教育相關(guān)的。

1 劉顏,秧茂盛,李勤耕. 臨床藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式初探[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索, 2010, 9(9): 1197-1198.

2 Zhao Bing, TONG Xiao-hui, GAO Yuan-zi, et al. Designing an ESP course for clinical pharmacist[J]. Progress in Modern Biomedicine,2013,13(26): 5133-5136.

3 彭桂芝,童興紅. PBL英語教學(xué)模式與反思教學(xué)[J]. 韓山師范學(xué)院學(xué)報, 2012, 33(1): 104-105.

4 李焱,陳智嫻. 內(nèi)容型教學(xué)法(CBI)在藥學(xué)英語課程的應(yīng)用[J]. 海外英語, 2014, 13: 72-81.

5 張瑩. CBI理念下的英語教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2016, 3: 65-69.

6 唐樹良,張國輝. CBI教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 金融教學(xué)與研究, 2010, 4: 66-67.

ProbeofdifferentteachingmethodappliedinclinicalpharmaceuticalEnglish*

Fu Xiu-juan1, Zhang Dan1, Chen Si-wei1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2.Affliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項目(編號：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要從事中藥藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)英語及藥學(xué)英語等課程的教學(xué)工作，Email：16618515@qq.com。

△通訊作者：孫琴，女，教授，主要從事中藥藥劑學(xué)等課程的科研及教學(xué)工作，Email：496655521@qq.com。

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based-learning，PBL)教學(xué)法及基于內(nèi)容的教學(xué) (Content-based-instruction，CBI)教學(xué)法均是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，在國內(nèi)外均有教育者嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)。目前，這兩種教學(xué)新模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的意義。本研究將這二種教學(xué)方法同時應(yīng)用于《臨床藥學(xué)英語》的教學(xué)中，取得了較好的效果。

PBL；CBI；臨床藥學(xué)英語；教學(xué)

2017-6-12)