積極心理學(xué)視角下高職計(jì)算機(jī)教師職業(yè)認(rèn)同生活化培養(yǎng)

陳泰峰

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

自積極心理學(xué)理論提出以來，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，對于很多職業(yè)來說，如何才能以一個良好的心態(tài)來面對工作中遇到的問題，將直接影響到個體的工作效率以及職業(yè)認(rèn)同。對于高職計(jì)算機(jī)教師來說，只有從源頭上對他們進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同的生活化教育培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，高職教師才能以更加積極的工作態(tài)度來迎接新時代的教育挑戰(zhàn)。

1 概念

（1）積極心理學(xué)。積極心理學(xué)最早是由美國的心理學(xué)家提出的，這一心理學(xué)學(xué)科分支主要研究的是與人們積極心理力量有關(guān)的問題，探索人體科學(xué)的神秘之處，從而使人類個體或者集體得到更好地發(fā)展，構(gòu)建和諧社會，讓人們可以在一個健康、愉悅的環(huán)境中自由成長。在積極心理學(xué)中有三個“積極”，分別指的是“情緒”、“人格”以及“組織系統(tǒng)”，這三方面是互相促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，共同作用培養(yǎng)人們產(chǎn)生健康的情緒體驗(yàn)，并且健全人格的發(fā)展。在積極向上的社會環(huán)境下，個體的潛能可以得到最好的發(fā)揮，為社會創(chuàng)造出更多的價(jià)值，同時也影響著人們的生活一直朝著積極、健康的方向發(fā)展。

（2）教育生活化。教育生活化的概念，最早是由美國的教育學(xué)家杜威提出的，后來我國近代教育家陶行知同志也提出了與之相類似“生活即教育”觀點(diǎn)，意思是說，一切教育都來自于生活，生活應(yīng)當(dāng)是教育的最終目的，通過人類的教育可以解答生活當(dāng)中的一切問題，使生活得以繼續(xù)下去，這也是教育工作的根本意義所在。生活本身和教育過程中所傳授的內(nèi)容之間有著十分緊密的關(guān)系，因而教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，要考慮“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，使學(xué)生可以在原有知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活中加深對問題知識的理解，學(xué)會在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，通過教育生活化的方式，使教育思想在現(xiàn)實(shí)生活中得到體現(xiàn)。

（3）教師職業(yè)認(rèn)同。所謂教師的職業(yè)認(rèn)同，顧名思義指的是教師對自己職業(yè)的認(rèn)同感和行為傾向，教師職業(yè)認(rèn)同感的高低，將直接影響到教師對待這一職業(yè)的態(tài)度和工作積極性，如果教師沒有很高的職業(yè)認(rèn)同感的話，那么在他們的教師職業(yè)生涯過程中，有時候會產(chǎn)生十分嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，對待教書育人這份工作感受不到什么樂趣，不能夠積極地去面對它，在上課之前不愿意去做教學(xué)準(zhǔn)備，上課的過程中也缺乏新意，不會去創(chuàng)新新的教學(xué)方法或是教學(xué)模式，教師在工作中也很難獲得幸福的感覺，這也正是積極心理學(xué)視角下需要提升高職教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，通過教育生活化的方式，提高他們的職業(yè)認(rèn)同度，讓教師以積極的心態(tài)去對待工作。

2 對高職計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行職業(yè)教育

（1）職業(yè)生活化教育。為了讓高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師形成更好的職業(yè)認(rèn)識，在積極心理學(xué)視角下可以通過生活化教育的方式對他們進(jìn)行職業(yè)化的人生理想教育，打破過去“填鴨式”的教學(xué)傳統(tǒng)，可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中融入更多的生活化教學(xué)元素，使課堂氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生能夠接觸到一些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在生活當(dāng)中去尋找學(xué)生可以接觸得到的教學(xué)材料，然后建立生活化的教學(xué)情境，在生活情境中向?qū)W生提出問題，比如美國蘋果公司設(shè)計(jì)的IOS系統(tǒng)在中國受到廣大消費(fèi)喜愛的原因是什么，和安卓Android系統(tǒng)相比，蘋果IOS系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢在哪里，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動去探索計(jì)算機(jī)技術(shù)的奧妙之處，在生活化教育過程中，高職教師也能夠更加堅(jiān)定自我的人生職業(yè)理想。

（2）綜合素質(zhì)教育。關(guān)于高職計(jì)算機(jī)教師的綜合素質(zhì)教育，主要是為了讓教師對自身工作樹立正確的職業(yè)定位，從積極心理學(xué)的角度來說，也要對教師進(jìn)行積極的心理健康教育，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難的問題時，教師要明確自己的角色定位，作為學(xué)生最為信任的老師，作為學(xué)生的朋友，在對教師角色進(jìn)行潤色和補(bǔ)充時，要注重提升自身的專業(yè)技能素質(zhì)，在綜合素質(zhì)培訓(xùn)的過程中，提高教師基本功，比如說要使用普通話進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)語言要規(guī)范，教學(xué)動作要得體，甚至是對教師的穿著都有要求。對于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說，更要落實(shí)終身教育的理念，不斷地充實(shí)自己和完善自己，提升教師綜合素質(zhì)，在潛移默化中加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。為了讓高職教師在今后的教學(xué)工作更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和人格魅力，高職院校還應(yīng)當(dāng)定期組織對教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，還可以為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，從積極心理學(xué)教育視角來看，可以讓教師能夠正確地面對自己，了解自己在某一教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，這樣教師可以想辦法努力改變自己的缺點(diǎn)，提高自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，在對教師進(jìn)行生活化的教育培養(yǎng)中，使教師明白更多的人生道理，人無完人，無論是教師還是學(xué)生，都是一個不斷成長的過程，出現(xiàn)失誤不要緊，要有一顆積極向上的心，愿意努力改變自己，通過學(xué)習(xí)讓自己變得更加優(yōu)秀并獲得他人的認(rèn)可。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的生活化培養(yǎng)教育

（1）培養(yǎng)教師積極的情感。在積極心理學(xué)的教育視角下，對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行生活化的培養(yǎng)教育，主要是為了培養(yǎng)教師產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，“教師”這一角色不僅僅是教學(xué)工作中的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生的朋友，特別是在計(jì)算機(jī)電子技術(shù)高度普及的今天，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)并不陌生，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該和學(xué)生處于平等的地位，既然兩者的地位是平等的，教師就應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，通過教師自我的人格魅力來吸引學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動中來，在生活化的教育模式中，提高教師的職業(yè)幸福感，在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下和學(xué)生一起針對問題進(jìn)行討論，讓教師更加熱愛工作。

（2）隱性課程生活教育滲透。除了日常的課堂教學(xué)以外，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可以積極組織并開展隱性教學(xué)課程，在高職院校中建立計(jì)算機(jī)專業(yè)的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園氛圍的熏陶下對學(xué)生進(jìn)行生活化的教育滲透，在開展隱性教學(xué)課程的時候，計(jì)算機(jī)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起組織專業(yè)化的職業(yè)技能比賽，計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)業(yè)大賽等，通過舉辦活動的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在組織活動比賽的過程中，教師和學(xué)生之間可以培養(yǎng)更加深厚的感情，在開展計(jì)算機(jī)活動比賽的時候，人們的情緒總是很激動的，也能讓教師感受到更多的快樂和幸福，在計(jì)算機(jī)知識辯論大賽、計(jì)算機(jī)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，使教師獲得更多的職業(yè)生涯感悟。

（3）組織系統(tǒng)生活化教學(xué)。從積極心理學(xué)的研究視角來看，組織系統(tǒng)在積極心理學(xué)理論中屬于群體心理學(xué)的研究范疇，而組織系統(tǒng)生活化教學(xué)就是通過健全高職教師教學(xué)系統(tǒng)的方式來提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師可以獲得更多的學(xué)校支持、社會支持以及家庭支持，缺少環(huán)境支持的教育是不完整的教育，高職院校和社會方面都要給予計(jì)算機(jī)專業(yè)教師一定的社會生活保障，讓他們可以沒有后顧之憂地投身于高職教育事業(yè)當(dāng)中。當(dāng)教師有任何訴求的時候，需要有專業(yè)的發(fā)泄渠道，使教師可以正確地表達(dá)自己，從而形成良好的教學(xué)氛圍，在一個辦公室中的教師之間要和諧相處，一起想辦法解決教學(xué)過程中的疑難問題。

（4）塑造教師健全人格。從積極心理學(xué)的視角來看，當(dāng)高職教師出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠時，需要對他們進(jìn)行及時的團(tuán)體心理學(xué)輔導(dǎo)，幫助教師塑造健全的人格。在生活化培養(yǎng)教育理念下進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不用有什么心理負(fù)擔(dān)，告訴他們作為教師，每個人都會有這樣的一個心理過渡階段，進(jìn)而激發(fā)教師們團(tuán)體合作的意識，通過互相幫助、互相鼓勵打氣的方式，增加彼此之間對高職計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的認(rèn)同感，不讓消極的情緒蔓延，建立積極、健康的教學(xué)氛圍環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛。

綜上所述，從積極心理學(xué)的視角下對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行生活化培養(yǎng)，可以提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們以積極的心態(tài)和情感去面對教學(xué)生活，構(gòu)建和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)思想，在教師的職業(yè)生涯中，不斷地調(diào)整和完善自己，找到自身的缺點(diǎn)和不足，并努力去做一個幸福的人民教師。

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