高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的實踐與研究

曹紅麗

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的實踐與研究

曹紅麗

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一些弊端，導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)社會需要，對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”的教學(xué)模式進(jìn)行研究，使其更好的順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高、精、尖人才。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室制；實踐

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的全能型人才，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力要加大培養(yǎng)力度，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于簡單，很難適應(yīng)當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，暴露出來的問題越來越多，如教師的資質(zhì)不夠，傳統(tǒng)教師的教學(xué)理念很難改變，教師的實踐經(jīng)驗不足，無法更好的講解實踐內(nèi)容，教學(xué)課程設(shè)計不合理，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣等諸多問題。[1]

一、工作室制教學(xué)模式的具體內(nèi)容

工作室制教學(xué)模式是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中實現(xiàn)情景再現(xiàn)，在講解理論知識時結(jié)合實際案例，使每一個學(xué)生都能達(dá)到能力的提升。

工作室制教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，走出教室，實行開放式教學(xué)模式，學(xué)生的教室就是整個社會，社會上形形色色的人就是學(xué)生的老師，了解市場對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能的需要，讓學(xué)生從實踐中找到自己的社會價值，樹立正確的擇業(yè)觀，學(xué)習(xí)途徑不單單是學(xué)校老師，更多的是學(xué)生通過圖書館、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等自己學(xué)習(xí)，在探索和實踐中專業(yè)技能加強(qiáng)。學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅取決于課本，專業(yè)技術(shù)的考核同等重要。而專業(yè)技術(shù)考核源于社會實踐，隨著學(xué)生社會實踐的增多和加強(qiáng)，學(xué)生的經(jīng)驗不斷豐富，工作能力也相應(yīng)的提高。

工作室制教學(xué)模式真正詮釋了“言傳身教”，老師和學(xué)生之間的溝通與交流增多，互動頻繁，老師通過實例講解，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師和學(xué)生共同進(jìn)步。工作室制教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)社會的能力，畢業(yè)之后不盲目，不浮躁。

二、工作室制教學(xué)模式帶來的影響

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)偏重于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，但是授課過程中，一些實踐案例陳舊，設(shè)計理念落后，致使初入社會的同學(xué)不能適應(yīng)企業(yè)對人才的需要，所以只有扎實的基本功是不夠的[2]。

工作室制教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的廣泛推行，解決了上述出現(xiàn)的一些問題。教師把傳統(tǒng)教學(xué)和新型的工作室制教學(xué)模式相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和實踐經(jīng)驗很好的融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識并且能夠靈活運用，給藝術(shù)設(shè)計界帶來很大的影響，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要為社會培養(yǎng)和提供高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這一教學(xué)模式有它獨特的作用和教育方法。現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式實際案例不夠豐富，課堂操作過程簡單，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力沒有任何促進(jìn)作用，工作室制教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革。教師在工作室制教學(xué)模式上，借鑒企業(yè)的管理和企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，進(jìn)行角色扮演，課堂就是企業(yè)的工作地點，老師是企業(yè)的負(fù)責(zé)人，學(xué)生所扮演的是為企業(yè)工作的設(shè)計人員，按照企業(yè)的工作流程，在課堂上展開，讓學(xué)生有真實的體驗，以學(xué)生為本，在課堂上設(shè)計產(chǎn)品，從而使學(xué)生的能力達(dá)到更強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)得到更高提升的教學(xué)目的。在當(dāng)今社會發(fā)展和就業(yè)競爭激烈的形式下，工作室制教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出大批市場需要的人才，為教師和學(xué)生提供了開放自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的設(shè)計思維更加寬廣，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)[3]。

三、工作室制教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中展開的方法

工作室制教學(xué)模式具有鮮明的教學(xué)特色，注重學(xué)生的工作實踐能力，教師要一人扮演多個角色，既需要具有專業(yè)的操作技能、又要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。教師對不同的學(xué)生制定出一個不同的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，與此同時，老師也要加強(qiáng)培養(yǎng)自身的全面素質(zhì)，教師自身的人格魅力對學(xué)生較大的影響，博學(xué)多才、高尚品格對學(xué)生有很重要的影響[4]。

完善教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的興趣，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷改變教學(xué)方案，找到一種最適合學(xué)生的教學(xué)方式，根據(jù)每個學(xué)生的個性以及未來的發(fā)展方向開展教學(xué)，這一模式加大了老師的工作量，也提升了老師的工作能力，工作室制教學(xué)模式必須要切合實際，才能夠確保這一教學(xué)模式合理有效的進(jìn)行，對于學(xué)生的學(xué)分考核，不僅是成績，還要看學(xué)生在實踐中的工作能力，真正實現(xiàn)全面考核制度，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊伍，對教師提出更高更為嚴(yán)格的要求，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的實踐能力，拓寬教師的知識面和專業(yè)視野，讓教師走在最前端，率先接受社會實踐，從實踐中找到適合學(xué)生的實用知識，提高教學(xué)技能，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時學(xué)校也應(yīng)該給予支持，提供一定的教學(xué)資金，幫助教師和學(xué)生在“工作室”里更全面的突破自己。

工作室制教學(xué)在需要一支高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊的同時，也需要相關(guān)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作，實施校企合作，讓學(xué)生真正走到工作中去，通過在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，應(yīng)用到企業(yè)中，學(xué)生在實踐中將所學(xué)的課本知識得以展現(xiàn)，也明確了將來是否適合在這一行業(yè)中發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，完善健全工作室制教學(xué)模式，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)是十分有必要的，這一教學(xué)模式跟隨時代發(fā)展，為市場提供相應(yīng)的人才，是教學(xué)上的重大創(chuàng)新和突破，也有利于培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需要的全能型人才，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。雖然工作室制教學(xué)模式已在各大院校不斷展開，但社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，需要加強(qiáng)實踐工作能力，學(xué)生才能夠更好地參與到設(shè)計工作中去。

[1]孫文舒.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究[J].大眾文藝學(xué)術(shù)版，2016，(05):225-225.

[2]付強(qiáng).高職藝術(shù)設(shè)計教育開展工作室制項目課程教學(xué)研究[J].教育，2016，(31):00246-00246.

[3]胡淑華.高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式之我見[J].讀與寫教育教學(xué)刊，2016，13(03):51-51.

[4]胡晶.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制度教學(xué)模式探討[J].教育科學(xué)全文版，2016，(05):00083-00084.

2016-12-10

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的實踐與研究(10DWYJ02)

曹紅麗(1973-)，女，山東廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)。

Q742

A

1008—3340(2017)03—0035—02