微課程在高等院校理工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

李 蓉

(陜西廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

【教學(xué)研究】

微課程在高等院校理工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

李 蓉

(陜西廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

微課程作為一種新型的傳授知識(shí)的方式和手段，被越來越多學(xué)習(xí)者所接收，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文對高等院校理工科現(xiàn)狀教學(xué)進(jìn)行分析，論述微課程在高等教育中的應(yīng)用策略及優(yōu)勢，以期對高等教育的理工科教學(xué)起到積極的作用。

]微課程；高等院校；應(yīng)用

社會(huì)的快速發(fā)展，使得以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展。如：多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)路通訊技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等各種信息化技術(shù)向大眾展示了一個(gè)龐大的信息寶庫。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們獲取、傳遞、利用信息的技術(shù)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，形成了21世紀(jì)信息時(shí)代獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。新媒體的生態(tài)環(huán)境、媒介終端設(shè)備、媒介內(nèi)容都呈現(xiàn)出微型化的發(fā)展方向。如：微博、微信、微視頻、微博客等?！拔ⅰ睍r(shí)代以其快捷、簡單、直接的方式正在被越來越多的學(xué)習(xí)者所在追捧。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，以其靈活性、有趣性、單一性、互動(dòng)性滿足了多種學(xué)習(xí)方式的要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡化、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)的自主性等，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)者為中心的教學(xué)模式?！拔W(xué)習(xí)”正在悄悄融入人們的生活，被越來越多的人所關(guān)注。

一、微課程的含義及現(xiàn)狀分析

微課程是以10min以內(nèi)的短小視頻為主要載體，其中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)反思等多模塊教學(xué)資源。以說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、主題、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)全過程的展示。微課程具有時(shí)間短、主體突出、指向性明確、靈活多樣、使用方便等特點(diǎn)。因此微課程有別于教學(xué)課件等其他的教學(xué)資源。它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。

最早“微課”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年提出的，他稱之“知識(shí)脈沖”還系統(tǒng)提出了微課程的設(shè)計(jì)和制作步驟。在我國到目前為止還沒有對微課形成統(tǒng)一的概念。研究較早的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教師李玉平和廣東佛山教育局研究員胡鐵生。學(xué)者黎加厚認(rèn)為：“微課是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小集中說明一個(gè)問題的小課程?！?/p>

目前，國內(nèi)微課在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用的較少，但在一些網(wǎng)絡(luò)課堂上有所應(yīng)用。從微課的應(yīng)用上看，國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)等，并得到了良好的教學(xué)效果。相比國外微課在日常教學(xué)模式中的應(yīng)用，國內(nèi)的微課建設(shè)和發(fā)展尚處于探索階段。我國更多的是將微課應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展及相互交流、評課等實(shí)踐，對于將微課資源與日常教學(xué)相結(jié)合，把微課資源應(yīng)用在日常的教學(xué)中少之又少。

二、高等院校理工科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生認(rèn)知能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣較低、自控力較差

理工科學(xué)生具備所有學(xué)生的共性特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在對專業(yè)方向不了解，職業(yè)規(guī)劃不明確；學(xué)習(xí)情緒性較高，對感興趣的課程積極性較高，對內(nèi)容枯燥沒有興趣的東西學(xué)習(xí)積極較差；學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣不濃；上課遲到早退、看手機(jī)、聊天現(xiàn)象頻頻；整體表現(xiàn)出浮躁、沒有目標(biāo)、迷茫等現(xiàn)象。

理工科教學(xué)的特點(diǎn):理論知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論體系繁瑣，知識(shí)點(diǎn)難度較深，課程內(nèi)容枯燥，實(shí)踐要求較高等。學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)天生帶有一種抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃、自主性較差，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)較有興趣但是由于理論知識(shí)掌握較差，實(shí)踐效果非常不理想。提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主性勢在必行。

2、教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

目前高等院校的授課形式主要是采用“面授”+“實(shí)踐”方式，雖然在授課過程程提倡教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是效果不是很明顯，教師普遍采用的多媒體教室進(jìn)行授課。雖然此方法采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的互動(dòng)性反倒降低，從一定方面說單單采用這種方式不能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果，反而降低了學(xué)習(xí)的靈活性，由于在基礎(chǔ)理論課環(huán)節(jié)學(xué)生沒有很好的掌握課程知識(shí)導(dǎo)致在實(shí)操環(huán)節(jié)學(xué)生感到迷茫、無法入手，教學(xué)效果非常不理想。

以土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》這門課程為例，此課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的板書+多媒體課件教學(xué)形式，由于實(shí)驗(yàn)室條件的有限，學(xué)生很少能去實(shí)驗(yàn)室親自感受各種材料的力學(xué)性能；由于安全性的要求，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)到施工現(xiàn)場親自感受。了解、學(xué)習(xí)這門課程主要靠教師單方面的傳授，但是由于課程的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生認(rèn)知能力的差異，大部分學(xué)生感到非常的吃力，無法參透其中的知識(shí)點(diǎn)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)更是無法掌握，實(shí)踐能力更是不理想，致使教學(xué)效果非常不理想。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方式，不拘泥于固有的、單一的教學(xué)模式，根據(jù)課程需要、學(xué)生特點(diǎn)因材施教，采用靈活、多變的教學(xué)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探知，提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、考核方式單一

高等教育不是應(yīng)試教育，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的綜合學(xué)府。但是在課程考核方式上，仍然采用傳統(tǒng)的卷面考核形式，其形式單一，根本無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與效果，更不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。以《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程為例，考核主要由兩部分構(gòu)成：卷面成績、平時(shí)成績(到課率+平時(shí)表現(xiàn))。這種考核方式雖然包含了平時(shí)表現(xiàn)及到課率情況，但是很多學(xué)生上課無心學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)抄襲教學(xué)效果并不理想。通過考試平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生考試成績反到?jīng)]有平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生成績好，久而久之，形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果逐漸下降。因此傳統(tǒng)的考核機(jī)制已經(jīng)不能滿足要求，創(chuàng)新、改變考核機(jī)制，增加學(xué)生平時(shí)監(jiān)管考核才能真正掌握學(xué)生真實(shí)的水平。

三、微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢

1、內(nèi)容短小精練、形式靈活、易于傳輸

微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上趨于簡短精悍，時(shí)長一般控制在10min以內(nèi)。微課程一般在幾十兆左右，采用在線播放的流媒體格式，易于儲(chǔ)存、傳輸，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，利于知識(shí)傳播與分享。與傳統(tǒng)的寬泛性課堂教學(xué)相比，微課程內(nèi)容更加的細(xì)化、知識(shí)點(diǎn)更加明確、知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，更能突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。

2、主體明確、針對性強(qiáng)

微課程是以說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、主題、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)全過程的展示。具有主題明確、目標(biāo)單一的特點(diǎn)。

3、資源豐富、類型多樣

微課程構(gòu)成要素主要有導(dǎo)論、課件、圖片、討論、練習(xí)等內(nèi)容。資源涵蓋了視頻、音頻、文本、圖片等類型。其類型包括：影片是微課、動(dòng)畫式微課、圖解式微課、故事式微課、授課式微課等多種形式。能夠多方面的刺激學(xué)習(xí)者的感官系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)要求。

4、結(jié)構(gòu)完整、相對獨(dú)立

微課程雖然只有5min-10minz中的內(nèi)容，但是涵蓋了講授知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)、課后練習(xí)及總結(jié)等。每一個(gè)微課都是以一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)自成一體、結(jié)構(gòu)獨(dú)立完整、知識(shí)點(diǎn)明確完善

5、促進(jìn)教師對于教學(xué)內(nèi)容的思考

對教師而言，制作微課是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)有效提高教師專業(yè)技能的過程。由于微課要求短小精簡，要在有限的時(shí)間內(nèi)將涉及的知識(shí)點(diǎn)講授清楚，而且做到內(nèi)容完整豐富，這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思思考，以最簡單、最簡潔的方式將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，適時(shí)的進(jìn)行深度解析，找到最有效的教學(xué)方法。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師通過講授來傳輸知識(shí)，知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)生利用課后時(shí)間通過復(fù)習(xí)、練習(xí)來完成。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自住性較差、認(rèn)知能力較差的高職學(xué)生來說很難獨(dú)立完成。微課程的利用有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主性，學(xué)生利用課余時(shí)間按照多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)觀看加上教師在課堂上知識(shí)點(diǎn)的講解，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收，有效提高了教學(xué)效果。

7、應(yīng)用廣泛

微課程不僅可以應(yīng)在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用在非正式的校外學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。

四、微課程在高職教學(xué)中理工科專業(yè)的應(yīng)用策略

1、堅(jiān)持學(xué)生為本，樹立有效教學(xué)觀念

目前，微課程教學(xué)尚處探索階段，教師對為課程教學(xué)的理解較局限，教師簡單的將學(xué)生看成灌輸知識(shí)的對象。在微課程制作、設(shè)計(jì)上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式居多，創(chuàng)新不夠。如何更好的開展微課教學(xué)，改變觀念是第一位。首先要理解有效教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)是以最優(yōu)的教學(xué)方式、速度、效率促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)的過程、掌握技能的方法。同時(shí)要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、管理者向引導(dǎo)者和幫助者轉(zhuǎn)變，營造更為融洽的教學(xué)氛圍。微課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2、加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在有效的時(shí)間按范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“講得完”“講的全”的有效教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上由淺入深，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)槲吹闹R(shí)領(lǐng)域和已有的知識(shí)體系聯(lián)系起來，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的有意義構(gòu)建。

3、加強(qiáng)微課資源開發(fā)，提升微課質(zhì)量

微課程的有效開展與實(shí)施離不開資源建設(shè)，高質(zhì)量微課的設(shè)計(jì)必然會(huì)提高微課程的教學(xué)效果。從實(shí)際出發(fā)建設(shè)符合本校特色的微課資源。教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)開設(shè)專題化、系列化的微課程，這樣學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能根據(jù)自己的興趣愛好拓寬專業(yè)領(lǐng)域的選擇，開展連貫性、完整性的構(gòu)建式微課學(xué)習(xí)，而不只是零散雜亂不成體系的知識(shí)點(diǎn)。

4、加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化教師行為

教學(xué)改革，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)理論素養(yǎng)，還要具有反思意識(shí)。要善于反思教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題及微課制作過程中資源優(yōu)化及技術(shù)突破問題，通過不斷的研究及解決問題從而優(yōu)化自身的教學(xué)能力，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

5、加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課教學(xué)相互融合

將微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相融合，利用微課程便捷性、針對性強(qiáng)、可反復(fù)播放等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)突破等教學(xué)過程。利用微課程類型豐富多樣、形式靈活等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場景真實(shí)還原、專業(yè)領(lǐng)域的拓寬、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等教學(xué)過程。

五、結(jié)論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)“圍墻式”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難滿足信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。唯有努力尋求新的教育方式，才能順應(yīng)教育事業(yè)的時(shí)代發(fā)展。微課程以其短小精悍的內(nèi)容、多種多樣的形式、明確的主題，便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)受到越來越多的學(xué)習(xí)者追捧。學(xué)習(xí)者可以利用各種媒體終端隨時(shí)隨地的進(jìn)行移動(dòng)的學(xué)習(xí)，快速的掌握自己想要了解的知識(shí)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間界限。

因此，對微課程教學(xué)的深入研究，根據(jù)高等院校學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)出更具針對性的微課程資源，并形成微課程體系與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，對推動(dòng)高等教育教學(xué)改革、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果等方面都具有重要的意義。

[ 1]張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013

[2]李玉平.微課程—走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育,2012

[3]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013

[5]司春燕，微課在公共藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

Research on the Application of Micro Courses in the Teaching of Science and Engineering Specialty in Colleges

Li Rong

(Shaanxi Radio & Tv University,Xi’an Shaanxi 710119)

As a new way and means of imparting knowledge, micro has been accepted by more and more learners and has become the focus of education. This paper analyzes the current situation of science and Engineering Teaching in colleges, discusses the application strategies and advantages of micro courses in higher vocational education, in order to play a positive role in the teaching of science and Engineering in colleges

Micro ; Colleges; application

2016-12-22

李蓉(1984— )，女，陜西省寶雞市人，陜西廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息管理教學(xué)部工程師。

本文系2015年陜西工商學(xué)院科研課題“微課程資源在高職教育中的應(yīng)用與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：15G-08-B14)階段性研究成果之一。

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1008-4649(2017)01-0049-04