引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟提高
——《折一折，剪一剪》教學(xué)實(shí)錄與說(shuō)明

古曉芳

【教材內(nèi)容】

北師大版二年級(jí)上冊(cè)第四單元第26、27頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合有趣的剪紙活動(dòng)，初步感知生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。

2.在生活中發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

3.欣賞數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞圖片，激趣引入

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞這些圖片，感覺(jué)怎么樣？

生：這些圖片很好看。

生：這些圖片外觀漂亮。

生：這些圖形的左邊和右邊是一樣的。

生：這些圖形中間有一條線，把圖分成兩半，左右兩邊一樣。

【說(shuō)明：從視覺(jué)的體驗(yàn)入手，用大量生活中的剪紙圖片引導(dǎo)學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言表達(dá)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，也為后面的學(xué)習(xí)打下視覺(jué)基礎(chǔ)?！?/p>

二、認(rèn)識(shí)概念，感知圖形

1.探索完全重合的知識(shí)。

師：同學(xué)們都說(shuō)出了自己獨(dú)特的想法，今天淘氣和笑笑在手工課上剪了一件漂亮的衣服，讓我們先來(lái)看這件“衣服”，它的左右兩邊一樣嗎？

生：（全班齊說(shuō)）一樣。

師：今天老師也把這件“衣服”帶過(guò)來(lái)了，（拿出剪好的“衣服”）老師有一個(gè)想法，把這件“衣服”對(duì)折，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把“衣服”對(duì)折展示給學(xué)生）

生：“衣服”變成了一半。

生：我覺(jué)得看到一半。

生：完全是一半。

師：多了一個(gè)詞語(yǔ)“完全”。

生：左右兩邊對(duì)稱。

師：很精彩的答案，圖形對(duì)稱。

生：發(fā)現(xiàn)衣服中間有一條軸。

師：是的，中間這里有一條軸。

師：我們把“衣服”對(duì)折，只看到“衣服”的一半，看到左邊看不到右邊，看到右邊看不到左邊，現(xiàn)在你看到了衣服的哪一邊？（展示衣服左邊的形狀）

生：左邊。

師：看到“衣服”的右邊了嗎？

生：沒(méi)有。

師：（展示“衣服”右邊的形狀）現(xiàn)在你看到“衣服”的哪邊？

生：右邊。

師：看到衣服的左邊了嗎？

生：沒(méi)有。

師：像這樣對(duì)折后只看到一半的形狀就叫做完全重合，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“完全重合”。

師：請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起做一做，伸出兩只小手，演示兩只手從不重合到重合的過(guò)程。

從兩只小手不重合到重合的演示，一邊操作一邊詢問(wèn)學(xué)生：這樣是完全重合嗎？看到你的左手時(shí)能看到你的右手嗎？看到你的右手時(shí)能看到你的左手嗎？

此時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道“老師我的兩只手不重合”，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生沒(méi)有把手對(duì)齊，走過(guò)去引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將兩只手對(duì)齊后，再次詢問(wèn)這名學(xué)生：“現(xiàn)在你的兩只手重合了嗎？”

這名學(xué)生肯定地說(shuō)：重合了。

【說(shuō)明：通過(guò)認(rèn)識(shí)衣服的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完全重合的特征，從視覺(jué)感知抽象概括出完全重合的概念，再用手勢(shì)動(dòng)作感知，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！?/p>

2.探索快速制作軸對(duì)稱圖形。

師：老師想用這張長(zhǎng)方形的紙快速剪出這件“衣服”，我該怎么辦？

生：先對(duì)折。

師：說(shuō)的真好。（板書：對(duì)折）

師：這位同學(xué)說(shuō)到對(duì)折，老師來(lái)試一試，請(qǐng)認(rèn)真看是不是對(duì)折。

（展示沒(méi)對(duì)齊的折一折）

學(xué)生齊說(shuō)：不是，沒(méi)對(duì)齊。

（教師及時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫忙對(duì)折，學(xué)生對(duì)齊后對(duì)折并向全班同學(xué)展示過(guò)程）

師：同學(xué)們太棒了！但對(duì)折的時(shí)候需要注意什么？

生：對(duì)齊。

師：（在對(duì)折后面板書對(duì)齊）對(duì)折后這張紙的左右兩邊完全重合了，或者說(shuō)完全對(duì)齊，讓我們一起來(lái)把彩紙對(duì)折，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張彩紙來(lái)折給老師看一看。

師：是不是出現(xiàn)了一條痕？讓我們?cè)谡酆凵厦娈嬕粋€(gè)勾。

師：對(duì)折好以后又該做什么呢？

生：畫。

課件展示第二步：畫一畫，畫出衣服一半的形狀。

（板書：畫一畫）

師：畫衣服一半的形狀，（課件展示“衣服”一半的形狀）這是這件“衣服”，遮住“衣服”的右邊，看到“衣服”左邊的形狀，遮住“衣服”的左邊，看到“衣服”右邊的形狀。

師：請(qǐng)你隨意拿一張彩紙來(lái)畫一畫衣服一半的形狀。

學(xué)生操作，教師巡視。

師：畫好后我們又該做什么？

生：剪一剪。

（板書：剪一剪）

師：請(qǐng)你拿出對(duì)折好的彩紙并沿著畫好的線剪一剪。

巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同情況，請(qǐng)兩位不一樣的學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)。

出現(xiàn)兩種情況：

情況1：折痕在右邊，畫“衣服”左邊的形狀。

師：你剪的“衣服”成功了嗎？你的折痕在哪邊？

生：在右邊。

師：你能把畫“衣服”的形狀再用手指給我們比劃一下嗎？

情況2：折痕在左邊，畫“衣服”右邊的形狀。

師：你的折痕又在哪邊？

生：在左邊。

師：請(qǐng)你把畫“衣服”的形狀再用手指給我們比劃一下。

教師小結(jié)：剛才我們聽(tīng)了同學(xué)的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)有兩種方法能剪出這件“衣服”，如果折痕在右邊，畫出“衣服”左邊的形狀，如果折痕在左邊，畫出“衣服”右邊的形狀。

【說(shuō)明：只有在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中才能積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)通過(guò)快速制作“衣服”，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)φ酆罂梢钥焖偌舫梢粋€(gè)軸對(duì)稱圖形。“折一折”“畫一畫”“剪一剪”的活動(dòng)使這節(jié)課變成一節(jié)像美術(shù)課一樣有趣的數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在“剪中學(xué)數(shù)學(xué)”“剪中悟數(shù)學(xué)”?！?/p>

3.感受“衣服”的對(duì)稱性。

師：讓我們一起拿出自己剪的“衣服”，盡管“衣服”有大有小，讓我們一起來(lái)看看。

師：舉起漂亮的“衣服”，看一看，這件“衣服”是不是左右兩邊完全一樣？

生：一樣。

師：沿著中間的折痕對(duì)折，中間有一條什么？

生：線。

師：也就是折痕，我們沿著這條折痕對(duì)折，發(fā)現(xiàn)什么？

生：一半。

師：也就是今天我們學(xué)習(xí)的什么？

生：完全重合。

師：伸出我們的小手指沿著“衣服”的邊摸一摸，是不是完全對(duì)齊？

【說(shuō)明：通過(guò)自己制作好的“衣服”，切實(shí)體驗(yàn)對(duì)折后“衣服”的完全重合，進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形。課堂上及時(shí)生成的素材是學(xué)生最感興趣的、最好的教學(xué)資源，感受自己的操作成果及時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！?/p>

三、引導(dǎo)思考，激發(fā)興趣

師：總結(jié)以上的活動(dòng)，想一想，我們是怎么快速剪出左右兩邊完全一樣的圖形的？

生：畫好了線后才剪，沒(méi)對(duì)齊的話兩邊就不對(duì)稱了。

生：對(duì)折后還要看一看有沒(méi)有對(duì)齊。

生：還要看折痕在哪一邊。

師：同學(xué)們都說(shuō)的很清楚，剛才有一位同學(xué)問(wèn)老師，可不可以剪自己喜歡的圖形，那老師要告訴你們，可以的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出另一張彩紙，按照老師的提示完成。

課件展示步驟：第一步：把彩紙對(duì)折（可以對(duì)折一次也可以對(duì)折兩次）；第二步：在對(duì)折后的紙上，請(qǐng)你隨意畫一個(gè)圖案；第三步：剪好后，打開你的圖形；第四步：把圖形貼在黑板上。

教師強(qiáng)調(diào)第四步把圖形貼在黑板上：在講臺(tái)的桌子旁貼了很多透明膠，請(qǐng)同學(xué)們把自己的作品貼在黑板上。

（有的學(xué)生剪了兩個(gè)作品，也有學(xué)生把剪好的貼上，把被留下的“垃圾”也貼上，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)留下來(lái)的也能完全重合。）

教師小結(jié)：同學(xué)們都剪出了一個(gè)出乎自己意料的漂亮的圖案，讓我們一起來(lái)看看，比一比：你們剪的圖案形狀一樣嗎？

生：不一樣。

師：這些圖形左右兩邊完全一樣嗎？

生：一樣。

師：老師喜歡蝴蝶，我就把“蝴蝶”拿下來(lái)，試一試對(duì)折。

有位學(xué)生建議老師說(shuō)：老師，你用我留下來(lái)的“垃圾”吧。教師馬上采用這位同學(xué)的建議，并解釋：其實(shí)我們剪完后留下來(lái)的“垃圾”也是左右兩邊完全一樣的圖形，讓我們把這圖形對(duì)折，是不是完全重合？

（再次把左右兩邊完全一樣的圖形展示在學(xué)生面前）

【說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象，制作出各種各樣的軸對(duì)稱圖形，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，不限制學(xué)生的思維，又能為課堂提供更多的教學(xué)資源，使學(xué)生真正理解軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，感悟軸對(duì)稱的理性精神，形成創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！?/p>

四、延伸生活，加深認(rèn)識(shí)

1.小組討論并匯報(bào)。

師：剛才我們剪出了這么多左右兩邊完全一樣的圖形，在生活中有左右兩邊完全一樣的東西嗎？

請(qǐng)你在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：生活中還有哪些物品是左右兩邊完全一樣的呢？

學(xué)生小組討論后匯報(bào)：

生：所有的長(zhǎng)方形，我們身邊的彩紙是長(zhǎng)方形，對(duì)折后是完全重合的。

生：燈籠，燈籠沿中間剪開，左右兩邊完全一樣。

生：還有門，門也是左右兩邊完全一樣。

生：大屏幕，大屏幕沿中間的線分開，左右兩邊完全一樣。

生：三角形。

師：什么三角形的左右兩邊完全一樣？（教師及時(shí)剪了一個(gè)左右兩邊不一樣的三角形）這個(gè)三角形的左右兩邊完全一樣嗎？

生：不一樣。

師：以后我們會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，并不是所有的三角形都是左右兩邊完全一樣的，也不能說(shuō)所有的三角形都不是左右兩邊完全一樣的圖形。

生：還有圓形。

生：還有尺子，（拿起身邊的尺子）中間畫一條線，左右兩邊完全一樣。

生：教室，沿中間的線一分為二。

師：你們觀察的真細(xì)心。是的，生活中還有許許多多的圖形左右兩邊完全一樣，老師今天也帶來(lái)了一些生活中左右兩邊完全一樣的圖片，請(qǐng)欣賞：

教師及時(shí)解釋第二、三個(gè)圖形的三角形就是左右兩邊完全一樣的三角形。

【說(shuō)明：小組合作過(guò)程中，學(xué)生討論參與積極性高，匯報(bào)的結(jié)果涉及到身邊的各種事物，很好地展示了學(xué)生獨(dú)特的思考方式和學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的觀察能力、流暢的表達(dá)能力、互助的小組合作意識(shí)?！?/p>

2.獨(dú)立思考完成練習(xí)。

師：同學(xué)們手里有一副圖畫，請(qǐng)你剪幾個(gè)左右兩邊完全一樣的圖形，使這個(gè)小女孩置身在美麗的場(chǎng)景中。

學(xué)生著手自己的作品，并把這份作業(yè)帶回家，利用課余時(shí)間來(lái)繼續(xù)完成這份作業(yè)。

【說(shuō)明：簡(jiǎn)單的一份作業(yè)充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)意性，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，引領(lǐng)學(xué)生從欣賞美到創(chuàng)造美?！?/p>