淺談地理教學(xué)中的“動(dòng)、樂、愛”教學(xué)法

孫俊

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。但目前地理教者確實(shí)難教，學(xué)生不想學(xué)。因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，對(duì)地理勢(shì)必少花時(shí)間，少夠重視。要達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵在于充分利用好課堂教學(xué)。要提高課堂四十分鐘的效率，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

地理有志者在不斷探討，“綜合程序”教學(xué)法、“圖文結(jié)合”法、“利用插圖法”等等，其目的都在于提高學(xué)生興趣，確定學(xué)生的主體地位，滲透了“動(dòng)樂愛”教學(xué)法。

中學(xué)地理普遍采用新教材，新教材從指導(dǎo)思想到教材結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到表達(dá)形式都有很大變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以實(shí)現(xiàn)新教材的教學(xué)功能，從而影響教學(xué)質(zhì)量。從初中生的個(gè)性心理特征，結(jié)合新教材特點(diǎn)，運(yùn)用“動(dòng)樂愛”教學(xué)法勢(shì)在必行。

“動(dòng)樂愛”教學(xué)法就是利用“動(dòng)”的方法，貫徹“樂”的原則，達(dá)到“愛”的目的?！皠?dòng)”就是利用課文、插圖及“做一做”、“想一想”、“讀一讀”等輔助欄目，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口……，在“動(dòng)”中讓學(xué)生感到“樂”，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛地理課，愛地理知識(shí)，培養(yǎng)地理智能、地理能力，激發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的“后勁”。

“動(dòng)樂愛”教學(xué)法在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵循下列“情感性”、“實(shí)踐性”、“形象性”、“興趣性”原則?！扒楦行浴奔唇處煂?duì)學(xué)生滿腔熱情，并滲透到課堂教學(xué)的控制、設(shè)計(jì)中，讓不同層次的學(xué)生在不同層次上獲得進(jìn)步和提高?！皩?shí)踐性”要求對(duì)每一次“動(dòng)”不宜先提供結(jié)論、答案，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并注意引導(dǎo)學(xué)生思維，然后共同得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣?！靶蜗笮浴笔亲裱袑W(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用直觀手段，使他們?cè)诳吹靡?、摸得著、感覺得到的教學(xué)過程中思維，從而由具體到抽象、由形象到邏輯、由低級(jí)到高級(jí)，發(fā)展學(xué)生思維，對(duì)那些無法從生活經(jīng)歷聯(lián)想的地理事物印象深刻、理解透徹。

“動(dòng)樂愛”教學(xué)法要求不能僅僅以教材知識(shí)排列順序作為教學(xué)中傳授知識(shí)順序，按照教材中“動(dòng)”要求實(shí)施“動(dòng)”方法。而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，不斷變換“動(dòng)”的方法，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

下面舉例我在教學(xué)過程如何滲透以上原則，貫徹“動(dòng)樂愛”教學(xué)法。

例一、南亞“熱帶季風(fēng)氣候與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)。我首先安排學(xué)生看封面彩頁“印度雨季被淹沒的街道”，讓學(xué)生有形象性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后設(shè)問“為什么雨季降水這么多？”，“哪幾個(gè)月雨季？”學(xué)生看書（文字、插圖）后回答“6月至9月為雨季，10月至次年5月為干季?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生得出熱帶季風(fēng)特點(diǎn)：明顯的干濕季。再問“與季風(fēng)有什么聯(lián)系？”要求學(xué)生看書本“一月、七月風(fēng)向圖”，完成以下表格，讓每位學(xué)生都參與。

最后強(qiáng)調(diào)“南亞大部分屬熱帶季風(fēng)氣候”，“南亞各地的降水相差很大，特別是東北部和西北部的降水差異更大”，“西南季風(fēng)對(duì)農(nóng)業(yè)影響更大”，我列表講解：

這樣一環(huán)扣一環(huán)，通過學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)手”、“動(dòng)口”，發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。帶著愉快心情，達(dá)到了地理教學(xué)的目的。

例二、“從北美洲加拿大乘飛機(jī)一直往北飛，方向不變，是否可以達(dá)到俄羅斯？”

如果一下子提問，“是”、“否”兩種答案，學(xué)生爭(zhēng)論亂了堂。即使下正確結(jié)論，有些同學(xué)不懂，有些同學(xué)不問為什么，達(dá)不到教學(xué)目的。我采用地球儀教學(xué)，效果就不一樣。首先安排甲乙兩位同學(xué)在地球儀上分別找到加拿大和俄羅斯，然后設(shè)問“從甲地乘飛機(jī)，經(jīng)過北極如何到達(dá)乙地？”答案一目了然：“往北飛，然后往南飛。”

不僅如此，我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的一些地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析，知道當(dāng)?shù)匾恍┑乩憩F(xiàn)象形成的原因，并做好相應(yīng)的防范措施。當(dāng)我們看了柴進(jìn)主持拍攝的《穹頂之下》，每一個(gè)有良心的中國(guó)人，包括對(duì)中國(guó)不懷惡意的外國(guó)人都會(huì)感到很震驚，甚至恐慌。我們看了這部費(fèi)盡心血拍攝的紀(jì)錄片后，首先要求學(xué)生歸納中國(guó)霧霾形成的原因。霧霾的源頭多種多樣，比如沒有加任何吸收裝置的汽車尾氣、沒有節(jié)制的肆意排放的工業(yè)、全國(guó)各地都大興土木的建筑揚(yáng)塵、農(nóng)村各種秸稈的燃燒、各種工業(yè)垃圾民用垃圾的焚燒、國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的不健全、各級(jí)環(huán)保主管部門執(zhí)法的無力、民間力量的薄弱、自然災(zāi)害比如火山噴發(fā)等等，霧霾天氣通常是多種污染源混合作用形成的。我們宜賓的霧霾的成因與全國(guó)霧霾的成因大同小異。宜賓2005年霧霾排全國(guó)第三名、2016年排全國(guó)第八名。我們宜賓反霧霾任重而道遠(yuǎn)，目前我們絕大多數(shù)自然人能夠做到的是買幾個(gè)質(zhì)量較好的防霧霾口罩戴戴。

對(duì)于新教材“動(dòng)樂愛”教學(xué)，我作了一定的探討與實(shí)踐，確實(shí)提高了課堂四十分鐘的效率。在課堂上基本達(dá)到了教學(xué)目的，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，當(dāng)然還有待于今后的不斷深入研究。