授魚 授漁 授欲

張海燕

[摘 要]古有人云：“授人以魚不如授之以漁，而授人以漁不如授之以欲”。在日常的教育教學(xué)工作中傳遞知識(shí)當(dāng)然是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也深得各學(xué)科教師的重視。而今日，讀到一個(gè)案例《一次關(guān)于作業(yè)的討論》引發(fā)了我的思考——又該如何培育孩子自主學(xué)習(xí)的欲望呢？也許只有做到如此才算得上是教書育人！

學(xué)習(xí)是為了什么？

眾說(shuō)紛紜之間多是升學(xué)、就業(yè)這般的考量，即便有為了提升人文素質(zhì)之類的提法也必然曲高和寡最終擺脫不了衣食住行的羈絆。成年人功利的思考當(dāng)然符合社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求，然而大量實(shí)踐證明，要讓一個(gè)年齡只有十余歲的學(xué)生理解二十年后的緊迫幾乎是不可能完成的任務(wù)，更不提當(dāng)今似乎注定衣食無(wú)憂的未來(lái)讓那句“不好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大就去種地！”的名言完全無(wú)法讓學(xué)生們理解它的威力。那么做為一名教師又應(yīng)該怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、傳遞什么樣的壓力及怎樣傳遞壓力呢？

[關(guān)鍵詞]授魚；授漁；授欲

一、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、水平、能力高低，興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，這讓我想到了我們一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，而對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，別說(shuō)是學(xué)生和家長(zhǎng)，就是我們老師都覺(jué)得愁，怎么辦呢？我想到的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣：激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。變換形式——“玩”中學(xué)，心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在教學(xué)中，教師可穿插一些活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：可出示課文插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；如：在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。如：可以編童謠，編順口溜，復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的 。例如：教學(xué)“炮、泡、跑、抱、苞”，分別以一組情境，幫助兒童理解字義，記住字形?！芭凇崩锒佳b有火藥，所以它的形旁是“火”，“泡”魚兒在水里吐泡泡，泡沫也是在水里，所以它的形旁是“氵”，“跑”要用腳來(lái)跑，所以它的形旁是“”，“抱”要用手來(lái)抱，所以它的形旁是“扌”，“苞”是和花草有關(guān)的，所以它的形旁是“艸”。它們的聲旁都是“包”。為了讓學(xué)生更好的理解它們的意思，記住它們的字形，我就給它們編了一個(gè)小故事：“炮、泡、跑、抱、苞”這幾個(gè)字的聲母、韻母都是一樣的，不同的是它們頭上帶的帽子不一樣，長(zhǎng)的也不一樣，所以它們的名字不一樣，用法也不一樣。有火是“炮”，有水是“泡”，有足是“跑”，有手是“抱”，有草是“苞”。這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就自然而然揭示出來(lái)了。掌握這一規(guī)律后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，就可以很快地辨認(rèn)“炮、泡、跑、抱、苞”這五個(gè)相近的字和其他一些字了。如此一來(lái)在使用這些字時(shí)就不會(huì)相互混淆，不會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)了。通過(guò)這樣的識(shí)字方法，班里的小軒在識(shí)字方面發(fā)生了變化，家人和孩子激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)。

二、擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力

在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地規(guī)定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。如在教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)第七單元《寓言兩則》這篇課文后，在學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生在課后借助書籍、網(wǎng)絡(luò)閱讀更多的審議故事，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比一比看誰(shuí)讀得多，并且在隨后的“故事會(huì)”上展示評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生已有的知識(shí)得到優(yōu)化。

三、按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己

對(duì)于我們低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生可以給自己制定計(jì)劃，但有部分學(xué)生還是有些欠缺這方面的能力，作為教師的我們就應(yīng)該教會(huì)方法，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃，逐漸地開(kāi)始由學(xué)生自己計(jì)劃閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等，久而久之，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)。

四、在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

正如案例中在討論的話題——寫字。我們低年級(jí)學(xué)生也存在相同的問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成作業(yè)，他們會(huì)在實(shí)踐中不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，如班上的小閆就是一個(gè)例子，平日里的她對(duì)重復(fù)性的書寫總是排斥，通過(guò)溝通交流后，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，這個(gè)“底線作業(yè)”也成為了孩子的一件樂(lè)事。

總之，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法有千種萬(wàn)種，最終我們能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，有所收獲是我們教育教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)，也就是說(shuō)“授人以魚不如授之以漁，而授人以漁不如授之以欲”帶給學(xué)生的是更多的快樂(lè)和享受。