三維視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

王 敬 濤

(沈陽大學 人事處, 遼寧 沈陽 110044)

?

三維視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

王 敬 濤

(沈陽大學 人事處, 遼寧 沈陽 110044)

分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義,從社會、家庭、學生三個維度對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在問題進行探討,提出了改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的辦法和對策。

大學生; 三維視角; 職業(yè)生涯規(guī)劃教育; 對策研究

伴隨著高等教育模式的調(diào)整,大學生數(shù)量不斷增加,大學生的就業(yè)壓力不斷增大。如何適應(yīng)目前嚴峻的就業(yè)形勢,已經(jīng)成為高等教育面臨的重要任務(wù)之一。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在對自己職業(yè)生涯主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,將自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出的行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題分析和對策研究,可以幫助大學生科學地評價自己,及早規(guī)劃職業(yè)目標,合理定位,逐步提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

一、 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育任重道遠

1. 高校德育工作的延伸

面對嚴峻的就業(yè)形勢, 大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中不可避免地會遇到各種困難、疑問和困惑。 由于受地域、家庭、薪酬、經(jīng)驗、教育背景等多種因素影響,大學生擇業(yè)時難免出現(xiàn)急躁、攀比、自大的心理傾向, 如何引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念和價值取向, 已經(jīng)成為高等學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一項重要任務(wù)。 高等學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是在全面分析主、客觀因素與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上, 有計劃、有目的、有組織地對大學生的政治素質(zhì)、就業(yè)意識、職業(yè)道德、就業(yè)技能和心理承受力等方面進行引導、教育和幫助的過程。 這個過程體現(xiàn)了以學生為本的科學人才觀, 將大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標、學習目標與大學生思想政治工作的最終目標結(jié)合起來, 提升大學生的政治思想素質(zhì)和綜合能力, 使高校德育工作更加符合社會發(fā)展需要,切合學生需求, 有效提高思想政治教育工作的實效性和針對性[2], 為高等學校德育工作創(chuàng)設(shè)新的載體, 注入新的活力。

2. 高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要

高等教育處于教育制度的最高層次,在具有普通教育的一般屬性和本質(zhì)的同時,又兼具自己獨有的特點。 高等教育的基本職能包括人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承與創(chuàng)新和服務(wù)社會等四個方面, 其中人才培養(yǎng)是高等教育最基本的使命, 人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于高等學校的教學體系、師資水平和生源結(jié)構(gòu)等多種因素, 而職業(yè)生涯規(guī)劃教育恰恰是高等教育教學體系中不可分割的一部分, 直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高。 隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加和就業(yè)模式的不斷改革, 高等學校必須順應(yīng)市場需要, 積極調(diào)整專業(yè)層次和課程結(jié)構(gòu), 逐步規(guī)范大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容,幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀念, 指導他們從知識積累、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面做好擇業(yè)準備, 確保大學生的培養(yǎng)質(zhì)量,增強畢業(yè)生的市場競爭力, 促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

3. 就業(yè)能力和質(zhì)量提升的保障

開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是幫助大學生結(jié)合市場需要,構(gòu)建合理的就業(yè)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和提升職業(yè)需要的實踐能力、交往能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力和競爭能力。目前我國大多數(shù)高等學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在系統(tǒng)性和連貫性斷層的問題,就業(yè)指導教育對象主要是畢業(yè)生,多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導層面,對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、潛能開發(fā)和心理健康指導涉及很少,導致高等學校就業(yè)指導工作脫離市場需求和學生實際,學生就業(yè)能力差,就業(yè)質(zhì)量低。高等學校要不斷豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和形式,幫助學生正確處理社會需要與個人發(fā)展、長遠建設(shè)與近期目標的關(guān)系,制定符合社會需要、適應(yīng)行業(yè)需求、切合個人特點的職業(yè)規(guī)劃,逐步提高自身的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感[3],開創(chuàng)高等學校就業(yè)指導工作的新思路和新格局。

4. 學生人格成長的助力器

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的健康成長影響深遠。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種特殊的教學模式,它以大學生的職業(yè)要求為基本目標,以提升大學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量為最終結(jié)果。高等學校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到大學四年教育的全部過程,并將其作為高等學校就業(yè)指導工作的核心內(nèi)容和重要載體,確保就業(yè)指導工作的順利實施。通過鼓勵學生參加學生社團、社會實踐和兼職工作等就業(yè)實踐活動,引導學生自覺按照職業(yè)目標的要求,增強主體意識和參與意識,開發(fā)潛能,促進綜合素質(zhì)的提升,進一步開拓美好的職業(yè)前程,促進學生健康發(fā)展。

二、 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

1. 職業(yè)目標定位簡單化、理想化、盲目化

職業(yè)目標定位是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ), 包括環(huán)境目標定位和自我目標定位兩個方面, 影響著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學效果、發(fā)展進程和發(fā)展方向。 科學、合理地界定自己的職業(yè)目標, 可以幫助大學生客觀地認識職業(yè)環(huán)境和自身條件, 挖掘自身潛在的特長、優(yōu)勢和資源, 科學分析職業(yè)環(huán)境,積極發(fā)現(xiàn)適合自己的就業(yè)機會, 不斷增強職業(yè)競爭力,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標。 在校大學生受所學專業(yè)、社會閱歷和工作經(jīng)驗等多種因素的影響, 真正接觸社會的機會很少, 對自己未來職位所需能力和職業(yè)目標關(guān)注不夠, 職業(yè)目標定位過于簡單化、理想化和盲目化, 職業(yè)生涯規(guī)劃脫離學生實際,在現(xiàn)實學習生活中難以實現(xiàn)。

2. 專任教師數(shù)量短缺,理論基礎(chǔ)薄弱

百年大計,教育為本。教育是人類傳承文明和知識,培養(yǎng)年輕一代創(chuàng)造美好生活的根本途徑[4]。目前,各高等學校從事職業(yè)生涯教育的專任教師數(shù)量嚴重不足。以沈陽高校為例,擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學任務(wù)的教師多為學校就業(yè)指導中心工作人員、分管學生工作副書記和年級輔導員,這些授課教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,尤其對人力資源開發(fā)與管理、高等教育學、高等教育心理學、勞動人事學和市場需求等專業(yè)知識的了解不多,職業(yè)生涯規(guī)劃教師的理論基礎(chǔ)薄弱,教學實踐經(jīng)驗不足,對學生的就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、個人發(fā)展和核心競爭力的提高缺乏有效有力的指導,在客觀上影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化、規(guī)范化和科學化進程。

3. 課程設(shè)置不規(guī)范,指導性和可操作性欠缺

根據(jù)教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要求》的相關(guān)內(nèi)容,目前多數(shù)高等學校都將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為必修課程納入教學計劃,但是,由于其中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有統(tǒng)一的教學規(guī)定,所以實踐中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置不規(guī)范,指導性和可操作性欠缺。由于課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)慣性,多數(shù)高等學校并沒有從學生大一入學就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課,即便是高年級開設(shè)了,課程內(nèi)容大多局限在面試技巧、就業(yè)政策等方面的宣講,很少對職業(yè)意識培養(yǎng)、社會環(huán)境分析、就業(yè)能力提升等內(nèi)容進行深入探討和交流,沒有真正將“短期的產(chǎn)品銷售模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L期的生涯教育模式”。

4. 就業(yè)指導服務(wù)體系不健全,服務(wù)方式簡單

目前,各高等學校都相繼完成了就業(yè)指導服務(wù)體系的建立工作,就業(yè)指導服務(wù)的工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化,但受財力、物力、人力和時間的限制,高等學校就業(yè)服務(wù)指導體系的內(nèi)容還僅限于就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)政策宣講、面試技巧指導、就業(yè)協(xié)議書管理和組織校園雙選會等戰(zhàn)術(shù)層面,多以基礎(chǔ)性、事務(wù)性工作為主,工作內(nèi)容不能滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求。各高等學校主要通過召開就業(yè)動員大會、就業(yè)專題講座或集中授課等方式開展畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)工作,缺乏有針對性的個性化輔導或咨詢,沒有很好地發(fā)揮就業(yè)指導服務(wù)體系的服務(wù)功能,就業(yè)指導服務(wù)體系內(nèi)容不健全,服務(wù)方式過于簡單,嚴重違背了大眾化教育背景下的畢業(yè)生就業(yè)形勢的客觀需要。

5. 實施途徑單一化,實施方法缺乏針對性和實效性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚,目前只有一部分外資、合資企業(yè)和個別國有大型企業(yè)引入了職業(yè)生涯管理,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究相對滯后,職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留在說教層面,教育的實施途徑單一,實施方法缺乏連續(xù)性、統(tǒng)一性、科學性和針對性,不能很好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導作用。

三、 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的維度分析

1. 社會原因

高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育后,畢業(yè)生就業(yè)模式由過去的分配式過渡到當前的自主擇業(yè)式。隨著招生人數(shù)的激增,高等學校受經(jīng)費、師資、場地等條件的限制,對學生的就業(yè)指導工作難以深入開展,往往采取專題講座等集體授課的方式對學生進行就業(yè)指導和幫助,根據(jù)學生性格特點和實際情況開設(shè)的個性化輔導課程缺失,就業(yè)指導工作形式化、表面化,職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不明顯。同時受市場經(jīng)濟和企業(yè)用人標準變化的影響,高等學校更加關(guān)注學生的專業(yè)能力、科研能力和實踐能力的培養(yǎng),職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往被忽視,不能真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)作用,導致畢業(yè)生只重視理論知識的學習和積累,就業(yè)意識淡薄,對自己未來工作前景和所從事的行業(yè)特點缺乏了解和預(yù)判,職業(yè)規(guī)劃滯后,職業(yè)定位不準確。所有這些都會對大學生的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生深刻影響。

2. 家庭原因

家庭教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響巨大。受傳統(tǒng)的“望子成龍,望女成鳳”等思想的影響,多數(shù)家長用自己的經(jīng)歷和價值觀代替孩子的需求,忽視了孩子的興趣、愛好和特長[5],在孩子未來的職業(yè)選擇中存在“托關(guān)系、找門路、高投入”的不良思想。有些家長存在嚴重的“戀子、戀女”情結(jié),平時對孩子的了解、引導、教育不夠,不能全面、客觀地正視孩子的缺點和不足,盲目評價孩子的知識儲備和綜合能力。更有個別家長認為孩子就是自己的私有財產(chǎn),將自己年輕時未能實現(xiàn)的理想全部寄托在孩子身上,希望孩子按照家長為其設(shè)定的擇業(yè)路線規(guī)劃自己的人生目標。家庭教育的缺失直接導致部分大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)“等、靠”思想,直接影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的建立和實現(xiàn)。

3. 自身原因

大學生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體和實踐者。雖然多數(shù)高等學校在大學一年級就開設(shè)了大學生職業(yè)規(guī)劃的通識性課程,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,青年學生進入大學后,更側(cè)重于理論知識的學習和考研準備上,很少對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)前景進行深入的思考,自身的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃往往被忽視,職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。有一部分大學生由于高考報考時對所學專業(yè)缺乏足夠的了解,進入大學學習后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己的興趣、愛好有偏差,直接影響他們的學習興趣和學習動力,迷茫、困惑、逃課、作弊、網(wǎng)癮等學習倦怠現(xiàn)象時有發(fā)生,厭學傾向嚴重,導致畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。當就業(yè)夢想和現(xiàn)實出現(xiàn)落差時,一些大學生不能根據(jù)自己的實際能力和水平制定科學、合理的職業(yè)規(guī)劃,直接影響他們的未來職場發(fā)展。

四、 改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策與建議

1. 建立社會和家庭保障體系

實施大學生就業(yè)工程是當前教育領(lǐng)域的重大民生工程。隨著高等學校畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴大,大學生的就業(yè)形勢面臨著來自社會、家庭和學校的多重壓力,各級地方政府要積極推進高等學校與二、三線城市的戰(zhàn)略合作,開發(fā)更多的社會崗位吸納畢業(yè)生就業(yè),為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才資源保障。要多渠道吸納社會組織、企業(yè)協(xié)會和金融機構(gòu)等企事業(yè)單位為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供資金幫助,加快大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園和創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè),逐步建立適合企事業(yè)單位需要的人才培養(yǎng)模式和標準,增強大學生的市場競爭力。同時要完善和落實好有關(guān)大學生就業(yè)的社會保險補貼、公益性崗位補貼、畢業(yè)生檔案管理、落戶、稅收核減、征兵學費補償?shù)认嚓P(guān)政策,為大學生就業(yè)提供政策和資金支持。在社會大背景的支持下,家長更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,抓住機會,鼓勵孩子積極參與“三支一扶(支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧)計劃”“大學生志愿服務(wù)西部計劃”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”等項目,引導畢業(yè)生到艱苦邊遠地區(qū)、中西部地區(qū)和中小企業(yè)尋找更大的就業(yè)機會和發(fā)展空間,形成社會、學校和家庭共同推動大學生就業(yè)的合力。

2. 科學定位

大學生是青年中的優(yōu)秀分子,承擔著推動社會發(fā)展的歷史重任。隨著高等學校招生規(guī)模的擴大,大學在校生人數(shù)逐漸增多,大學生只有正確認識自我,充分了解自己的性格特點、知識儲備和能力特長,才能應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境、人文環(huán)境和職業(yè)環(huán)境,在嚴峻的就業(yè)形勢下對自己的職業(yè)規(guī)劃做出正確的選擇和判斷,找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。全面、客觀地認識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和核心。大學生在設(shè)計職業(yè)生涯目標和選擇職業(yè)生涯道路時,不僅要從自身客觀實際出發(fā),科學定位,還要充分考慮自己的性格、特長、興趣、專業(yè)、能力與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性,逐步提升自己的能力和水平,為職業(yè)生涯規(guī)劃的成功創(chuàng)造有利條件。

3. 專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)

目前承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教學任務(wù)的教師多為學校就業(yè)指導中心的工作人員或輔導員,對就業(yè)指導知識的了解比較膚淺,經(jīng)驗不足,只能解讀概念和一般性問題,不能開展個性化指導。面對高等學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)的新矛盾和新問題,加強高等學校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化和科學化建設(shè)成為當前就業(yè)指導工作的重中之重,關(guān)系到就業(yè)指導隊伍的穩(wěn)定。各高等學校要不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的管理、聘任、培養(yǎng)和發(fā)展等工作機制,逐步構(gòu)建專業(yè)化、規(guī)范化和科學化的教師隊伍,促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)工作的不斷發(fā)展。

4. 課程體系重塑

課程設(shè)置的好壞是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基石?？茖W、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置,有利于職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的普及,更有利于大學生正確認識自我和自身的優(yōu)勢潛能,可以幫助大學生提早做好人生規(guī)劃,因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)和內(nèi)容設(shè)置受到社會、家長和學生的廣泛關(guān)注。目前多數(shù)高等學校都開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》等課程,并納入教學計劃,但仍存在很多問題和矛盾,必須完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的體系建設(shè)和內(nèi)容設(shè)置,讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學四年的學習過程,讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和當前就業(yè)形勢與政策,提高自我認識,明確努力方向,準確職業(yè)定位,充分做好就業(yè)前的各項準備工作。同時,高等學校要幫助學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的方法和具體步驟,引導學生正確、科學地實施職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

5. 服務(wù)指導體系拓展

社會經(jīng)濟新常態(tài)模式的建立為大學生就業(yè)指導工作帶來新的機遇和挑戰(zhàn),也為大學生就業(yè)指導工作提出了更高、更新的要求。各高等學校務(wù)必認清形勢,審時度勢,切實加強高等學校就業(yè)指導工作的緊迫感和責任感,改革、創(chuàng)新現(xiàn)有就業(yè)指導工作模式,完善就業(yè)服務(wù)內(nèi)容,不斷健全高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導、服務(wù)機制和體制。要加強領(lǐng)導,分工合作,層層落實,確保高等學校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作取得成效。要采取多種措施,通過引導高等學校畢業(yè)生到基層或西部地區(qū)工作,積極開發(fā)高等學校畢業(yè)生新的就業(yè)崗位和就業(yè)機會。高等學校要加強制度建設(shè),健全就業(yè)指導服務(wù)體系工作內(nèi)容,提高畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)質(zhì)量,不斷提高高等教育改革步伐。加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào),形成社會、學校、家庭共同促進大學生就業(yè)工作的合力,扎實做好高等學校畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作,推動高等學校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作再上新臺階。

6. 職業(yè)生涯規(guī)劃平臺構(gòu)建

近年來,高等學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然發(fā)展較快,但由于受傳統(tǒng)課堂教學模式等各方面因素的影響,多數(shù)高等學校的職業(yè)規(guī)劃生涯教育課程均采取課堂教學的模式進行,難以滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際需要,這已成為制約新形勢下高等學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展的瓶頸問題。因此,高等學校必須建立多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺,通過開展職業(yè)咨詢、學生社團、案例分析、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)教育等實踐活動,讓學生在工廠、農(nóng)村、社區(qū)、市場等現(xiàn)實的實踐情境場地,和工作人員一起活動,親身考察體驗改革開放以來中國社會發(fā)生的巨大變革[6],幫助學生了解職業(yè)傾向、職業(yè)信息和社會需求,培養(yǎng)職業(yè)精神,提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì),豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的實施途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的新理念、新模式和新舉措,不斷創(chuàng)新和拓展職業(yè)規(guī)劃教育的平臺和空間,使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加貼近社會、貼近學校、貼近家庭、貼近學生。

[1] 高云,劉近劍. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及對策[J]. 遼寧行政學院學報, 2011(12):113-115.

[2] 葉斌. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報, 2013(8):65+69.

[3] 李麗. 構(gòu)建思想政治教育視域下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系[J]. 思想政治教育研究, 2012(4):87-89.

[4] 韓曉芳,程蘭華. 當代大學生挫折教育路徑優(yōu)化[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2016(5):577-580.

[5] 潘雪峰. 多維視角下提升高校大學生職業(yè)發(fā)展教育研究[J]. 新疆職業(yè)大學學報, 2015(3):10-12+16.

[6] 李慶揚,李斌. 創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學育人模式的思考[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2016(3):326-329.

【責任編輯 孫 立】

Career Planning Education for College Students under Three-Dimensional Perspective

Wang Jingtao

(Personnel Department, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

The practical significance of college students’ career planning education is analyzed; the problems existing in the career planning education of college students are discussed from the three dimensions of society, family and students; and the solutions and countermeasures to improve the mode of career planning education of college students are put forward.

college students; three-dimensional perspective; career planning education; research and countermeasure

2016-11-30

遼寧省社會科學規(guī)劃基金資助項目(L16BSZ048)。

王敬濤(1969-),男,遼寧沈陽人,沈陽大學副教授。

2095-5464(2017)02-0181-05

C 913.2

A