地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)

馮 浩, 楊小梅

(沈陽大學(xué) 文法學(xué)院, 遼寧 沈陽 110044)

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地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)

馮 浩, 楊小梅

(沈陽大學(xué) 文法學(xué)院, 遼寧 沈陽 110044)

通過對地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題現(xiàn)狀的分析,得出了只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立科學(xué)教育理念;尊重學(xué)生個性發(fā)展,進行科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練;調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容,改進課堂教學(xué)方法;改變考試考核制度,考察學(xué)生創(chuàng)新能力;優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等有效途徑,才能提升地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力。

地方高校; 大學(xué)生; 創(chuàng)新能力

在2014年9月夏季達沃斯論壇開幕式上,李克強總理提出,“我們將進一步加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,以結(jié)構(gòu)性改革促進結(jié)構(gòu)性調(diào)整,用好創(chuàng)新這把‘金鑰匙’,著力推進體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新?！薄敖韪母飫?chuàng)新的‘東風(fēng)’,在中國960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮,形成‘萬眾創(chuàng)新’‘人人創(chuàng)新’的新態(tài)勢”[1]。近年來,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益成為地方高校所要解決的重要問題。

一、 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1. 學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)新是一個從無到有,是一個發(fā)展創(chuàng)造的過程,在各行各業(yè)中都發(fā)揮著重中之重的核心作用,因此具有創(chuàng)新能力的人才在激烈的社會競爭中無論從事什么職業(yè),在什么崗位都處于十分有利的優(yōu)勢地位。對個人而言,創(chuàng)新能力是個人未來發(fā)展的不可或缺的能力,它不同于各種考級考證的等級化標準化能力,而是在長期的積淀中形成的對發(fā)現(xiàn)、改變、創(chuàng)造的一種敏銳的感知和能力,是一個人不可復(fù)制的鮮明的個人能力體現(xiàn)。因此,地方高校要想培養(yǎng)社會所需要具有較強競爭力的人才,就必須適應(yīng)時代發(fā)展要求從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上入手。在教學(xué)過程中增強實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并付諸于實踐,讓大學(xué)生多思考、多動手。啟發(fā)式教學(xué),教師應(yīng)給學(xué)生留一些探索性、前瞻性的題目,促進學(xué)生發(fā)散思維意識培養(yǎng),這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。

2. 國家發(fā)展

當今世界的競爭是國家創(chuàng)新能力的競爭,是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的高等教育的競爭[2]。 “科教興國”戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展的重要途徑與高等學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和精神的創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地,可通過教學(xué)、教育等活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平,完善學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力作為衡量高質(zhì)量人才的重要標志,我國高度重視高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的水平,而創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一所高校水平高低的重要依據(jù),高校則要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面,我國多數(shù)高校因沒能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式去辦學(xué)而存在諸多問題,這一現(xiàn)象在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此,提高地方高校的教學(xué)質(zhì)量,提升地方高校整體實力,打造良好的學(xué)校品牌,必須要始終堅持創(chuàng)新發(fā)展, 加強學(xué)生創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)。

二、 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)方式單一

當下,我國大學(xué)生聰明正直 、刻苦努力、應(yīng)試能力強。但受傳統(tǒng)教育影響,其學(xué)習(xí)方式較為單一,在高校中的學(xué)習(xí)方式仍是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式。主要表現(xiàn)為:學(xué)生只是一味的吸收老師在課堂中所傳授的知識,一直處于被動接受的過程,老師講什么就學(xué)什么,并不善于動腦思考問題,不考慮老師講的是否有道理,完全依賴于老師;課后學(xué)習(xí)仍停留在理論知識的層面,沒有更多的機會和平臺參與創(chuàng)新,很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維;雖然對創(chuàng)新有濃厚的興趣,但缺乏堅定的意志力,往往只是想想而不去付諸實踐,即使進行實踐也大多數(shù)因為缺少創(chuàng)新實踐的能力很難有始有終的堅持下來;擅長技術(shù)操作,但對知識結(jié)構(gòu)的了解不夠深刻,未能多樣性和全面性地思考問題。這些在創(chuàng)新過程中所體現(xiàn)出來的問題均是源于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一。介于學(xué)校的教育管理模式和學(xué)生自身的能力限制,地方高校缺乏創(chuàng)新能力的問題尤為突出。

2. 創(chuàng)新能力匱乏

由于我國長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生忽略個人創(chuàng)新意識的發(fā)展,出現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力普遍偏弱的現(xiàn)象,這使得大多高校學(xué)生所學(xué)與實際所需脫軌,老師的教學(xué)停留在紙上談兵,不能解決實際需求,學(xué)生在社會競爭中所需的能力又無法在老師的課堂上得到滿足,出現(xiàn)所學(xué)非所需,所需非所學(xué)的怪圈現(xiàn)象。學(xué)生一味沉浸在書本知識的學(xué)習(xí)中,很少有運用所學(xué)進行創(chuàng)新的機會,偶然靈光乍現(xiàn)的想法很難投入到實踐當中去;對創(chuàng)新的認識存在誤區(qū),認為創(chuàng)新是一個十分嚴肅艱難的過程,一定要十分成功才稱之為創(chuàng)新,這些認識誤區(qū)使得絕大多數(shù)學(xué)生不敢追求創(chuàng)新,不敢去嘗試,害怕犯錯,害怕突破原有界限,革陳出新。長此以往便形成了直線型思維模式,對很多事物形成了定向思維,逐漸失去創(chuàng)新的欲望和動機,導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時缺乏靈活性和全面性,處理深層次問題時也顯得缺乏新意。

3. 重視傳授理論

大學(xué)的教育模式延續(xù)著傳統(tǒng)的方式,教師仍采用以“教為主”的單向“注入式”教學(xué),只重視知識傳授和理論講解,考試也采用傳統(tǒng)的試卷考試方法,單一的劃范圍背范圍,而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。真正的課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體,或者是教師學(xué)生雙邊主體,教學(xué)相長的模式,而這種課堂教學(xué)降低了學(xué)生的獨立性和主體性,課堂上只有老師是主體,學(xué)生似乎成了灌輸對象變得可有可無。學(xué)生僅是一味地機械記憶知識,沒有參與到課堂,思維也沒有隨著課堂進行運轉(zhuǎn),這樣的教學(xué)模式,不能培養(yǎng)其獨立的創(chuàng)新意識。因此這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣,而學(xué)生若沒有良好的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣,便會導(dǎo)致其思維阻滯,缺少質(zhì)疑,教師將難以提高學(xué)生創(chuàng)新所需的問題意識、質(zhì)疑精神和研究能力,這樣往復(fù)惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力,創(chuàng)新思維很難形成。

4. 價值取向模糊

創(chuàng)新型人才應(yīng)以“四有公民”標準嚴格要求自己,做到有理想、有道德、有文化、有紀律。然而,當下多數(shù)學(xué)生缺乏求知欲,對知識通常是“知其然而不知其所以然”,從教學(xué)角度來看,教師并沒有形成明確的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)目標,因此在教學(xué)過程中也沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的“包辦”授課是此類現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。同時,由于教師未能將教學(xué)的理論與實踐較好地結(jié)合,導(dǎo)致部分學(xué)生對實踐方法陌生,不能做到學(xué)以致用,學(xué)到的知識不能有效地運用到實踐當中去使理論知識無法通過實踐進一步深化。這樣模糊的教學(xué)目的使得教學(xué)活動不夠明確,理論和實踐不能相輔相成、相互促進,所以很多學(xué)生不能舉一反三,觸類旁通,這對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)難以起到效果。

5. 缺少展示平臺

對于大多數(shù)地方高校而言,教學(xué)多半還停留在專業(yè)課、公共課等一系列傳統(tǒng)課程的層面,對于學(xué)生而言,日常的課程學(xué)習(xí)也僅僅圍繞這兩類課程來進行。很多學(xué)生沒有機會接觸與創(chuàng)新相關(guān)的課程或者知識,甚至有很多學(xué)生對創(chuàng)新的概念還很模糊,覺得這些離現(xiàn)實生活很遙遠。這些現(xiàn)象都是由于地方高校很少有專門的創(chuàng)新課程,學(xué)生沒有接觸此類課程自然缺少相關(guān)了解。有的高校有專門的創(chuàng)新課程但是并沒有合理的與之相適應(yīng)的一些比賽或相關(guān)活動來鞏固創(chuàng)新課程的教學(xué)成果,導(dǎo)致學(xué)生將這類課程與一般公共課混為一談,沒有引起充分的重視。即使有學(xué)生有創(chuàng)新意識但由于缺少機會和平臺很難將創(chuàng)新思維展示出來。

三、 加強對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立科學(xué)教育理念

加強對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要改變以往的教育模式,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立科學(xué)、創(chuàng)新的教育理念。

學(xué)生作為教育的主體,高校應(yīng)逐漸改變以往灌輸式的教育,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動接受知識,充分發(fā)揮其主觀能動性,以自主研究的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的自主性,確保將創(chuàng)新教育理念落到實處。清華大學(xué)校長陳吉寧說:“我們要切實引導(dǎo)教師把主要時間和精力用于教育培養(yǎng)學(xué)生,大力推動各種資源向人才培養(yǎng)集中和轉(zhuǎn)化;要著力創(chuàng)新教育模式,推進促使學(xué)生多樣化成長成才的教育教學(xué)改革,大力提高人才培養(yǎng)水平”。這便闡明了教學(xué)模式的改變方向,即從讓學(xué)生從被動接受向主動吸取轉(zhuǎn)變。

因此,教育教學(xué)工作需要與時代發(fā)展相結(jié)合,注重學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的知識儲備與文化素養(yǎng),并使其經(jīng)驗?zāi)芰εc社會發(fā)展相適應(yīng),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力[3]。

2. 尊重學(xué)生個性發(fā)展,進行科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練

創(chuàng)新能力的首要任務(wù)是對具有獨立人格的人進行培育,若要增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,就要激發(fā)其自身的個性特征。只有充分挖掘?qū)W生自身的個性特點,才能提高其創(chuàng)新能力。對學(xué)生創(chuàng)新意識及能力進行培育的第一要義是尊重其自身特性,重視學(xué)生的主體意識和個性差異,因材施教。教師不能用唯一的標準來衡量全體學(xué)生,限制其思維和發(fā)展,要從多元化角度對學(xué)生進行指導(dǎo),讓其充分發(fā)揮自身特長,有自己的思維模式,同時使其具備分析和批判的能力以及求異意識,能夠?qū)ΜF(xiàn)有事物加以否定和探索,對已有事物進行懷疑與鉆研。只有這樣,學(xué)生才能逐漸形成創(chuàng)新思維,其創(chuàng)造力才能得到發(fā)展。

教師要對學(xué)生進行有意識地創(chuàng)新訓(xùn)練。以往的教育體制容易忽略學(xué)生自身的差異,束縛了學(xué)生對傳統(tǒng)進行創(chuàng)新的突破意識。因此,教師在課堂上要竭力形成民主、和諧的氛圍,鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言,發(fā)表不同的觀點和見解,敢于突破常規(guī)與教條,甚至權(quán)威。通過教師對學(xué)生在創(chuàng)新方面的引導(dǎo),有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新訓(xùn)練,使其個性得到解放,從而獲得更好的發(fā)展。

3. 調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容,改進課堂教學(xué)方法

目前,中國大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的不足,是由于缺少社會基礎(chǔ)與家庭學(xué)校相對應(yīng)的教育[4],并且就業(yè)、考研、出國成為現(xiàn)階段大學(xué)生的普遍選擇,這促使大學(xué)對人才培育的目標受到禁錮。進入大眾化的高等教育,教育類型的缺乏[5],不能適應(yīng)社會需求的多樣性。那么,對于精英式教育的培養(yǎng)目的與準則,學(xué)術(shù)研究與方向,課程構(gòu)造與選擇,教學(xué)方法與形式,辦學(xué)要求與管理體系等不能與大眾化的高等教育相捆綁。因此,務(wù)必要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,基本原則是以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標,以探求高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為途徑,這成為改革高等教育的主題[6]。

創(chuàng)新是一種概念化過程,包含更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)龑觾?nèi)容。新發(fā)明、新思維和新描述是其三大特征。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力,是促進民族繁榮和社會發(fā)展的不竭動力。在文化飛速發(fā)展的今天,各種創(chuàng)新型知識與思想的層出疊見,使知識經(jīng)濟的發(fā)展更加可持續(xù)。新知識和新理念便是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要因素,若使教學(xué)實驗?zāi)芨玫伢w現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性,就必須讓最新的科研成果與最新的科學(xué)方法盡快地與其進行融合[7]。 高校采用以學(xué)生為主體的參與型教學(xué)方法有利于課堂進步,教師在授課中要激發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)表自己的觀點,培養(yǎng)其探索精神和解決問題的創(chuàng)新能力。

4. 優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),營造良好創(chuàng)新氛圍

良好的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)生自主創(chuàng)新意識形成的根基,開闊的知識視野,豐富的知識內(nèi)涵則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的直接動力。此外學(xué)科知識的擴展作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件,國內(nèi)部分學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有的教育模式做出適當?shù)卣{(diào)整,如學(xué)生可以跨系、跨學(xué)科選修課程,使其得到綜合性的跨學(xué)科訓(xùn)練。這不僅可優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其參與創(chuàng)新活動的積極性,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中要把本學(xué)科前沿的最新研究信息、動態(tài)及成果有效地引進課堂,拓寬學(xué)生的視野,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時學(xué)生也要積極參加各種類型的創(chuàng)新教育實踐活動,如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,在此種比賽中所獲得的創(chuàng)新名次應(yīng)記入學(xué)生成績檔案,并以此作為獲得創(chuàng)新獎勵的重要依據(jù)。這種方式會大大激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性,有助于提高學(xué)生對創(chuàng)新的重視程度,同時在各種比賽中也可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8]。此外,教師也應(yīng)適當?shù)叵驅(qū)W生介紹自己相關(guān)的科研創(chuàng)新成果,從而給學(xué)生起導(dǎo)向和示范作用,對其產(chǎn)生潛移默化的影響,營造出良好的創(chuàng)新氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5. 改變考試考核制度,考察學(xué)生創(chuàng)新能力

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測,現(xiàn)階段地方高校的考試大多分為開卷和閉卷兩種,但歸根結(jié)底還是書面考試,學(xué)習(xí)理論知識最后進行理論考試,對學(xué)生來說這種模式已經(jīng)完全不需要他們具備創(chuàng)新能力和實踐能力,只是單純的應(yīng)付考試就可以了,這非常不利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,相反滋生出惰性思想,因此這種考試制度很容易造成高分低能的現(xiàn)象。改變考試制度,可以嘗試不讓學(xué)生進行筆試答題之類的考試或減少筆試在期末考核中所占比重,將考核轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放的方式,例如讓學(xué)生所學(xué)課程進行自主課題討論,與本課程相關(guān)即可不做過多限制,最后以小組形式上交。這種考核方式與傳統(tǒng)的期末考試不同,不再讓學(xué)生通過老師所給的期末范圍總結(jié)考點機械的死記硬背,而是可以使學(xué)生在準備過程中完全自主,自己立題,自主研究,既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力也可以培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。在實踐中考核,讓學(xué)生養(yǎng)成這種考試習(xí)慣形成這種思維方式可大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6. 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新除了要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)和滲透之外,設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)課程是一個更加行之有效的方法。地方高校在這一方面的現(xiàn)狀大致分為兩種情況:一是已經(jīng)設(shè)立專門此類課程,二是還沒涉足這一領(lǐng)域。對于還沒有開設(shè)這一課程的高校應(yīng)該加強對這一方面的重視,根據(jù)自身實際情況開設(shè)相關(guān)課程,在課程中對學(xué)生創(chuàng)新能力進行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)。對于已經(jīng)開設(shè)此類課程的一些高校,例如我校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上加深對這一概念的理解,在實際操作中能夠形成一定的創(chuàng)新思維,形成創(chuàng)新的思考方式。這類高校的方向應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深化,例如多舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座和比賽以及其他的相關(guān)活動,引起學(xué)生對這一課程的重視,教學(xué)與相關(guān)活動緊密相連,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一課程的重要作用,感受到在創(chuàng)新課程中所學(xué)的知識能夠運用到各種實踐中,感受到學(xué)以致用。這種開設(shè)相關(guān)課程,舉辦相關(guān)活動的方式是最直接的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。

[1] 李克強. 在第八屆夏季達沃斯論壇上發(fā)表特別致辭:緊緊依靠改革創(chuàng)新,增強經(jīng)濟發(fā)展新動力[N]. 光明日報, 2014-09-11(03).

[2] 牛金成. 基于國家創(chuàng)新體系的高校研究生教育研究[J]. 中國建設(shè)教育, 2010(21):23-26.

[3] 楊磊,薛志城. 基于就業(yè)能力提升的土建類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式----以黑龍江科技大學(xué)為例[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2014(4):523-526.

[4] 黃忠國,彭熙,賀建民,等. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念 深化人才培養(yǎng)模式改革[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報, 2004(2):126-131.

[5] 楊蒙山. 我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J]. 棗莊學(xué)院學(xué)報, 2011(1):95-96.

[6] 杜玉波. 高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題[J]. 教育發(fā)展研究, 2011(21):36.

[7] 施頌華. 深圳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J]. 特區(qū)實踐與理論, 2010(4):91-94.

[8] 馮英忠,盧澤楷. 高校實驗室與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù), 2010(1):171-173.

【責(zé)任編輯 李 威】

Cultivation of College Students’ Innovative Ability in Local Colleges and Universities

Feng Hao, Yang Xiaomei

(School of Humanities and Law, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

Through the analysis of the current situation of the cultivation of the innovation ability of the local college students, it is concluded that, to enhance the local college students innovation ability, the following methods should be taken, which are, changing the traditional teaching mode, and establishing the scientific education idea; improving the students’ personality development, and carrying out the scientific innovation training; adjusting the teaching content, and improving the classroom teaching method; changing the examination system, and examining the students’ ability of innovation; optimizing the students' knowledge structure, and creating a good innovation and entrepreneurial atmosphere.

local colleges and universities; college students; innovative ability

2016-10-28

馮 浩(1981-),男,遼寧本溪人,沈陽大學(xué)副教授,東北大學(xué)博士研究生。

2095-5464(2017)02-0143-04

G 642.0

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