中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)初探

張平

摘 要：在新課改的影響下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)受到社會(huì)前所未有的重視。在地理教學(xué)中，教師要對地理教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題及原因，并且在實(shí)踐中改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)現(xiàn)狀；主體性培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-311

隨著時(shí)代的變化，教育研究在對適合當(dāng)代學(xué)生的教育模式進(jìn)行不斷探索、研究和整改。在新課改的影響下，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)受到社會(huì)前所未有的重視。初中地理教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生利用地理科學(xué)知識解決生活實(shí)踐問題的能力，我們將研究地理環(huán)境的科學(xué)又叫做地理學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，空間相對狹窄，時(shí)間相對加速，出現(xiàn)了很多新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中普遍存在的問題，比如能源問題、食品安全問題、人口問題等等。這些問題的出現(xiàn)給人類的生產(chǎn)生活帶來極大的消極影響，是承需解決解決的問題。所以，地理教學(xué)成為人類與環(huán)境之間良好的溝通橋梁，是人類必須探索、不斷鉆研的一門學(xué)科。在我國發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃過程中，也將提升我國國民的環(huán)保意識以及基本素質(zhì)作為未來發(fā)展過程中的基本國策。

一、當(dāng)代中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理知識作為地理的基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，是為高中地理教學(xué)開展起到有效的鋪墊作用。由于初中地理知識的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后感到地理很難學(xué)，學(xué)生更加不愛學(xué)習(xí)地理這門課。造成這種局面的原因有許多，但一個(gè)很重要的原因是教師沒有充分理解新課程理念，在“中考”“高考”指揮棒的作用下，教師、家長及學(xué)生都將掌握更多的知識技能作為衡量學(xué)生本身好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師作為傳授知識的人，學(xué)生被動(dòng)地接受知識內(nèi)容，相互之間形成了一種莫名的認(rèn)同感，學(xué)生缺乏對知識的欲望感及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)組織主要是圍繞教師教學(xué)內(nèi)容本身開展，忽略學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。也就是教師教、學(xué)生學(xué)是教學(xué)任務(wù)開展的重心，但是，需要注意的是教學(xué)活動(dòng)并不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。師生之間沒有真實(shí)、直接的情感交流，課堂教學(xué)缺乏民主和平等，是教師的“一言堂”。課堂教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性資格，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能在獲取知識的過程中享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。因此，有人說，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是“有地?zé)o理”“有理無人”的教育。

二、對中學(xué)地理培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的實(shí)施改進(jìn)

（一）實(shí)行“小先生制”，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。高效性體現(xiàn)在教師將新課改實(shí)施的要求考慮其中，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中實(shí)行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先行掌握知識內(nèi)容本身，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師小組合作學(xué)習(xí)、探究，將疑問解決，最后小組學(xué)員分別進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言，教師結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出科學(xué)、公平的評價(jià)。在課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始，讓學(xué)生帶著任務(wù)收集資料，發(fā)動(dòng)大家尋找路徑。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過展示將自己的認(rèn)知表達(dá)出來，將自己在自學(xué)、探究、交流中頭腦里生成的新知表達(dá)出來，將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法表達(dá)出來和大家共享。質(zhì)疑并不是懷疑，而是每個(gè)人的思想觀念不同，勢必會(huì)產(chǎn)生不同的意見，將疑問提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中實(shí)行“組內(nèi)合作，組間競爭”原則。小組內(nèi)解決不了問題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質(zhì)疑中，使學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞、智慧得以升華。教師在此期間適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨(dú)立健全的人格。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合先學(xué)后教的模式，尤其是高中自然地理部分教學(xué)內(nèi)容，就需要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)地理教材選擇和確定學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷掌握更多知識技能的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中遇到的各種地理問題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值所在。如“大氣運(yùn)動(dòng)”是高中地理的教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中先提出三個(gè)假設(shè)條件：1.地球無自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，2.黃赤交角為零，3.地球是一個(gè)均質(zhì)體。在此基礎(chǔ)上利用假設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)假設(shè)條件基礎(chǔ)分析大氣運(yùn)動(dòng)，由于難度降低，學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流知識，很輕松得出全球性大氣環(huán)流為“赤道與極地之間的閉合環(huán)流”；排除第一個(gè)假設(shè)條件，學(xué)生考慮大氣運(yùn)動(dòng)一方面受氣壓梯度力的作用，由于地球的自傳還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，得出“三圈環(huán)流”的結(jié)論；排除第二個(gè)假設(shè)條件，學(xué)生得出“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”的結(jié)論；排除第三個(gè)假設(shè)條件，引出海陸分布對大氣環(huán)流的影響。層層設(shè)疑，逐步推理，最后得出結(jié)論，由于學(xué)生是在質(zhì)疑、討論中自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

（三）開展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的空間

現(xiàn)階段地理學(xué)教學(xué)目的已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，向人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展轉(zhuǎn)變著。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，僅有的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要合理開發(fā)利用學(xué)生的課余時(shí)間，不斷拓展學(xué)生對地理知識掌握的空間。如結(jié)合社會(huì)實(shí)際，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的土地利用現(xiàn)狀、城市化進(jìn)程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)村的空巢家庭、人口遷移和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染等社會(huì)問題調(diào)研，讓學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)、探索新知識、新思維模式的好習(xí)慣。使得學(xué)生掌握更多地理知識技能和提升自身綜合素質(zhì)能力。這些實(shí)踐活動(dòng)的參與，使學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性培養(yǎng)是在新課改下教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，為了迎合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，未來教學(xué)發(fā)展的主要方向就是旨在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，給予學(xué)生廣泛的發(fā)展空間使其大膽思考、提出疑問、發(fā)揮想象等，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]