小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王錫安

【摘 要】質(zhì)疑能力是我們獲取知識和技能的一個重要前提。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，教師授課時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文初步探討了我國小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析，并就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了一些切實可行的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

學(xué)問就是在學(xué)習(xí)的過程中提問，在提問的過程中學(xué)習(xí)，由此可見，問在學(xué)習(xí)的過程中是十分重要的。眾所周知，疑問是思考開始的起點，只有心中有了疑問，才會進(jìn)一步去思考，進(jìn)而獲得新的知識。質(zhì)疑能力是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠有效地推動學(xué)生去主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的重要方法之一。因此，我們要通過分析小學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，探討了相應(yīng)的解決措施來提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著教育改革的逐步深入，教育界在學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)上達(dá)成了共識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分必要的。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時，缺乏探究精神。好問是小學(xué)生的天性，小學(xué)生由于自身經(jīng)驗有限，對任何事物都充滿了好奇心，但是教師在授課時往往對學(xué)生超出課本知識的問題置之不理，這樣的教學(xué)方式會逐漸扼殺孩子的求知欲。由此可見，我國小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。為什么會出現(xiàn)上述的現(xiàn)象呢？為什么學(xué)生提不出問題呢？經(jīng)過對上述現(xiàn)象的初步分析，主要存在以下幾個因素：

1.1教育體制的影響

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但是由于應(yīng)試教育的影響，以考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)依然沒有改變，同時學(xué)生的成績是評價教師的一個重要標(biāo)志，這樣的教學(xué)觀念使得教師過分重視學(xué)生成績而忽視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，并沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師教的多，但是學(xué)生實際上接受的知識較少。應(yīng)試教育體制的限制以及填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[1]。

1.2教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的任務(wù)是講授，學(xué)生的任務(wù)是接受，教師作為教學(xué)的主體而學(xué)生則是被動者。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的地方，教學(xué)方法更多的是為了順利地完成自己的預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會漸漸地形成一種思維定式，認(rèn)為課堂是以教師為中心，不應(yīng)用于提問和質(zhì)疑。長而久之，這樣的教學(xué)環(huán)境中教師會出于擔(dān)心學(xué)生沒有足夠的時間來掌握新的知識，進(jìn)而減少為學(xué)生創(chuàng)造提問的空間。例如，各大公開課時，我們都可以發(fā)現(xiàn)教師在講臺上面講的激情四射，聽課的教師在下面也大加贊賞，但是他們卻并沒有關(guān)注學(xué)生是不是掌握了教師所講授的知識。

1.3學(xué)生缺乏探索精神

很多學(xué)生認(rèn)為課堂就是教師授課的地方，提問則需私下去找老師，因此他們很少在課堂上面提出自己的疑問。此外，由于部分教師經(jīng)常對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑不予理睬，甚至批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失提問的興趣和勇氣。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，教師說什么就是什么，從來不會質(zhì)疑教師的觀點[2]。

2在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施

2.1營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的前提就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會敢于提出質(zhì)疑。教師在課堂上授課時需要用真誠的微笑來面對每一個學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生由于年齡比較小，很容易受到情緒的影響，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵其積極思考，開拓思維，提出質(zhì)疑。同時，當(dāng)學(xué)生提出錯誤的問題時，教師應(yīng)及時地糾正并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，而不是?zé)罵學(xué)生，這樣學(xué)生才會更加積極的思考，提出有價值的問題。當(dāng)學(xué)生不敢提出問題的時候，教師應(yīng)和顏悅色地鼓勵學(xué)生，消除他們緊張的心情和心理的壓力。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活之中處處有語文。因此，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗并從重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)然，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，敢于提出心中的疑問。例如，在講授赤壁之戰(zhàn)一課的時候，教師可以先播放與之相關(guān)的動畫和視頻，然后在黑板上寫出曹操八十萬被東吳三十萬打敗，再打出一個大大的問號，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考[3]。

2.3教導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上面不僅要教授學(xué)生知識，更加要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。因此，教師在上課的時候不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還要教學(xué)生如何質(zhì)疑。在教學(xué)實踐中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的思維能力，問題總是從疑問中開始的，疑問能讓學(xué)生積極思考，提出問題。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價值的問題；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容或中心語句進(jìn)行質(zhì)疑。

3總結(jié)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑能力可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，激活思維?？傊?，在小學(xué)語文課堂上面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，教師們需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，尋求合適的教學(xué)方式。教師在課堂中需給予學(xué)生足夠的思考空間，采用啟發(fā)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟迪學(xué)生的思維。我們盼望能實現(xiàn)這樣的語文課堂：教師起著引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自己去思考分析，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何亞麗. 談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 語文學(xué)刊， 2012年（第3期）：168-169.

[2] 成漢平. 教會質(zhì)疑方法 激發(fā)探究欲望 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 語壇論劍， 2012年（第12期）：24-25.

[3] 莊麗星. 淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 方法交流， 2012年（第4期）：101-102.