在書(shū)香中浸潤(rùn)心靈，為孩子成長(zhǎng)做準(zhǔn)備

段連芹

【摘 要】閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很重要的，如何在班級(jí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)？首先要明確一個(gè)概念，什么叫閱讀？閱讀并不意味著只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，還要了解字與字彼此結(jié)合后的意義，從而完成人與書(shū)的交流。我把班級(jí)的閱讀活動(dòng)定位在四個(gè)層面上，分別是：聽(tīng)讀、復(fù)述、創(chuàng)編和分享。以上四個(gè)層面由淺入深、由被動(dòng)到主動(dòng)，層層深入又環(huán)環(huán)相扣。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)讀；復(fù)述；創(chuàng)編

閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)是全方位了，一所飄著濃郁的書(shū)香氣息的幼兒園，老師會(huì)更有素養(yǎng)，孩子們更有靈氣，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，在家長(zhǎng)的陪伴下，慢慢愛(ài)上閱讀，會(huì)慢慢與書(shū)為伴，與書(shū)為友。幼兒園的這種書(shū)香氣，感染著每一位教師，在讀經(jīng)典圖書(shū)中，穿越了時(shí)空，從文本中吸取大師的智慧，與大師對(duì)話(huà)。

作為老師，我從未間斷過(guò)與孩子們共同閱讀的信念。也深深思考著，如何在班級(jí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)？首先要明確一個(gè)概念，什么叫閱讀？翻開(kāi)《漢語(yǔ)詞典》，里面寫(xiě)到：看書(shū)、報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容；在《中國(guó)大百科全書(shū)》里則是這樣注釋的：從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀并不意味著只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，還要了解字與字彼此結(jié)合后的意義，從而完成人與書(shū)的交流。至此，閱讀的概念在我心里變得清晰起來(lái)，任何看似復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化后，執(zhí)行起來(lái)就會(huì)更容易，所以，我把班級(jí)的閱讀活動(dòng)定位在四個(gè)層面上，分別是：聽(tīng)讀、復(fù)述、創(chuàng)編和分享。以上四個(gè)層面由淺入深、由被動(dòng)到主動(dòng)，層層深入又環(huán)環(huán)相扣。具體執(zhí)行如下：

一、聽(tīng)讀

這個(gè)做法很簡(jiǎn)單，每拿到一個(gè)優(yōu)美的繪本故事，我不急著去給孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)字學(xué)句；更不急著發(fā)到他們的手里。而是，放上一段輕柔優(yōu)美的音樂(lè)，讓孩子們選擇最舒服的姿勢(shì)，然后我再娓娓道來(lái)，每當(dāng)這時(shí)候，我和孩子們都會(huì)陶醉其中。而且聽(tīng)讀的魔力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，每次短短的聽(tīng)讀活動(dòng)結(jié)束后，許多孩子會(huì)戀戀不舍地問(wèn)我：“老師，怎么還不發(fā)這本書(shū)？”從迫切的語(yǔ)氣里，我聽(tīng)出了想讀書(shū)的愿望，這正是我想要的。雖然聽(tīng)讀活動(dòng)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是教師要做到聲情并茂，讀出意境，并配有神韻，還要通過(guò)語(yǔ)氣動(dòng)作表達(dá)出一些重點(diǎn)詞句的意義，這樣老師的讀才有價(jià)值，孩子的聽(tīng)才有領(lǐng)悟。

二、復(fù)述

在有了聽(tīng)讀的基礎(chǔ)后，復(fù)述便順?biāo)浦鄱鴣?lái)。在復(fù)述過(guò)程中，我最常用的是提問(wèn)的方法：拋出一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒發(fā)揮想象去設(shè)想答案；或是拿出書(shū)中一幅圖畫(huà)，讓幼兒盡情描述，然后，再說(shuō)出書(shū)中的句子，以此讓幼兒體會(huì)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)確和優(yōu)美。在這樣輕松愉悅的講述中，認(rèn)字學(xué)句的問(wèn)題輕松解決了，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)編

《剛要》中指出，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。所以，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編的活動(dòng)中，我比較喜歡提出種種假設(shè)條件，讓幼兒按照故事原有的線(xiàn)索，從其他角度去假設(shè)故事發(fā)展的情景，只要按假設(shè)條件合乎情理地編排故事或情節(jié)，我都會(huì)毫不吝嗇的給予肯定。同時(shí)，會(huì)讓幼兒回家后把自己的創(chuàng)編講述出來(lái)，家長(zhǎng)幫忙記錄，這樣一個(gè)故事就衍生出了幾個(gè)甚至幾十個(gè)不同的故事。當(dāng)孩子們?cè)俅闻d致勃勃的講述自己的故事時(shí)，宛如小作家般自信。

四、分享

分享的目的是對(duì)前面三步學(xué)習(xí)的整合，分享活動(dòng)的形式很多樣，可以是表演故事；可以是扮演講故事的人來(lái)講自己創(chuàng)編的故事；還可以是針對(duì)故事中某個(gè)自己喜歡或者討厭的人物說(shuō)出自己的想法；能力更強(qiáng)的孩子還會(huì)把自己想象成故事中的人物和其他角色互動(dòng)。分享活動(dòng)通過(guò)老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，幫助幼兒從依賴(lài)閱讀走向獨(dú)立閱讀。

以上是我在班級(jí)教學(xué)中總結(jié)出的幾點(diǎn)做法，有人說(shuō)，幼兒教師要只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲，是這樣的，因?yàn)?，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)在你意想不到的時(shí)候迸發(fā)出來(lái)。當(dāng)我從來(lái)不為圖書(shū)區(qū)沒(méi)人去而煩惱的時(shí)候；當(dāng)有孩子拿著書(shū)問(wèn)我這個(gè)是什么字的時(shí)候；當(dāng)害羞膽怯的孩子會(huì)興奮的講著自己的故事的時(shí)候；當(dāng)有孩子指著主題墻上的字念念有詞的時(shí)候；當(dāng)有家長(zhǎng)告訴我孩子回家就要講故事、讀書(shū)給他聽(tīng)的時(shí)候，我欣喜——我心中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

幾年來(lái)，我們一直在書(shū)香中沉靜我們的心靈，在拜讀經(jīng)典大師作品中，得到了心靈的凈化、人格的升華，讓書(shū)成為我們一生的朋友，我們堅(jiān)持著，也在實(shí)踐者，在收獲的同時(shí)，我們?cè)鰪?qiáng)了無(wú)限信心，我們要把書(shū)香文化傳遞給每個(gè)孩子，讓身處其中的每個(gè)人，都成為書(shū)香文化的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究，2007（3）：28—29

[2]孫秀榮.幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].幼兒教育，2000（Z1）：9—10