基于學(xué)科教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

陳國斌

【摘 要】學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力組成的，是一個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)中具體體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)之中。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，也是是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它的生成效率已經(jīng)成為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺?；趯W(xué)科教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的就是教師通過學(xué)科教學(xué)活動，有意識、系統(tǒng)性向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)置專業(yè)化的訓(xùn)練，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會高效率學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)；促進(jìn)；學(xué)習(xí)力

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的創(chuàng)造與更新的周期愈來愈短，速度日益加快。個(gè)人的社會競爭力不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。所以有專家斷言，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)的速度落后于時(shí)代的變化，將必然被社會淘汰，在未來的競爭中惟一的持久優(yōu)勢就是擁有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力。但是，在學(xué)校教學(xué)中我們卻不得不尷尬的面對另外一種囧境。

一、初中學(xué)生的亞學(xué)習(xí)狀態(tài)

在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)中，由于種種原因，許多學(xué)生從初中，甚至是小學(xué)就表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)等“亞學(xué)習(xí)狀態(tài)”，具體反映在：

（1）無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長遠(yuǎn)目標(biāo)，也無近期目標(biāo)，對自己在每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求等問題很少考慮。甚至懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

（2）學(xué)習(xí)積極性較低。有些學(xué)生雖然能按時(shí)到校，上課聽講、記筆記、作業(yè)也按時(shí)完成，但他們往往一邊聽講一邊走神，老師說什么他們記什么，根本沒有用心思考，作業(yè)更是敷衍了事。

（3）自主學(xué)習(xí)狀態(tài)消極糟糕。例如常常萎靡不振，做作業(yè)時(shí)背離課堂、背離筆記，做完作業(yè)從不認(rèn)真檢查，錯(cuò)誤率很高。學(xué)習(xí)中遇到困難，沒有積極地解決措施。對什么都不感興趣，甚至對考試也相當(dāng)?shù)?，一幅無所謂的樣子。

（4）無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感，缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力缺乏。對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

面對這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和教師只有充分發(fā)揮不怕困難勇往直前的精神，轉(zhuǎn)變觀念悉心研究解決辦法，才是唯一正確的出路。

二、在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的方法和措施

在各學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐中，由于各學(xué)科的專業(yè)差異必然決定了學(xué)科教師在各自的課堂教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的講解，問答，互動以及在教學(xué)過程中選擇使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源等，以實(shí)現(xiàn)傳授知識培養(yǎng)技能等教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，需要教師付出大量的創(chuàng)造性工作。

1.積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。

所以教師的根本職責(zé)在于“引路”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個(gè)適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如可以幫助學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；為學(xué)生提供各種便利，建立一個(gè)開放的、民主的、寬容的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

2.積極組織學(xué)生的交流合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)作，相互交流，相互促進(jìn)。小組合作的學(xué)習(xí)方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生面對面地合作交流，實(shí)踐、操作。這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

一般來說，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，可以選擇師生之間的合作交流活動，通過師生之間的合作交流，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。而要讓學(xué)生通過探討、研究、操作過程得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律或者尋求解決問題的方法時(shí)，可以選擇學(xué)生之間的交流活動。但在實(shí)施小組合作中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師必須圍繞學(xué)習(xí)課題科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出逐層遞進(jìn)的驅(qū)動性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如課設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生通過小組合作一起策劃任務(wù)、分組工作、達(dá)成目標(biāo)；設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑，讓學(xué)生在合作中互動；設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容等。

3.積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)力是由智力因素和非智力因素共同影響。非智力因素包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、情感、興趣、意志等，這些因素能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用?？沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)成績就是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)力而非知識灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是體力活。

依據(jù)大腦的特性及其運(yùn)作機(jī)制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學(xué)生完成識記任務(wù)，但相對復(fù)雜抽象的知識就必須籍由學(xué)習(xí)者的深層理解來完成知識體系的建構(gòu)，而要解決高度復(fù)雜抽象的問題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學(xué)階段的“好成績”的確有可能通過機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，但這種本末倒置，竭澤而漁的做法危害極大。到了初中、高中乃至大學(xué)，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了。因此在在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識到自己與他人之間的差別，正確剖析自身的優(yōu)勢和劣勢。

教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會和廣闊空間，讓學(xué)生敢于向老師、同學(xué)甚至陌生人展現(xiàn)自己，使學(xué)生有一種闖勁，形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生通過從對方的反應(yīng)、感受或評價(jià)中獲得信息，經(jīng)過對比和反觀，學(xué)生會認(rèn)識到自己并非是完美的，自身也存在著一些不足，從而完善自己。

4.積極完善多元化評價(jià)激勵(lì)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教育是什么？簡單一句話，教育就是習(xí)慣培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革操作的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口就在于對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢赃@么說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是減負(fù)增效及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力非常有效的一種途徑，在一定程度上是不可替代的，而良好習(xí)慣的培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的評價(jià)。

評價(jià)的主要目的就是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，促使學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)力。在具體的評價(jià)過程中要注意以下幾點(diǎn)：①評價(jià)激勵(lì)要注意過程和結(jié)果相結(jié)合，注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，增強(qiáng)參與互動，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)主體的多元化。②評價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開放靈活，及時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值。③評價(jià)激勵(lì)要掌握度和量，及時(shí)合理的評價(jià)激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但單一過度的激勵(lì)可能適得其反，所以對度和量的把握非常重要。④評價(jià)的語言應(yīng)具有激勵(lì)性，通過評價(jià)的激勵(lì)策略，使學(xué)生逐步提高“自省意識”，逐漸步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

總之，只要在學(xué)科教學(xué)中通過專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，就一定會使越來越多的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會高效率學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

注：此文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的探索與實(shí)踐研究》【GS[2016]GHB1160】階段性研究成果。