基于CBI教學(xué)理念的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式

張鐵軍+徐宏幸

摘 要：CBI教學(xué)理念是把語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)相融合，以英語講授學(xué)科知識的教學(xué)模式，已成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢。將CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)實踐，依托哈爾濱金融學(xué)院的辦學(xué)特色，立足于本院的教學(xué)實際情況，探索基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)體系如下：優(yōu)化課程規(guī)劃與設(shè)計；選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容；拓展專業(yè)化的教學(xué)方法；重視師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；復(fù)合型英語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0201-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對英語人才的需求趨于專業(yè)化和多樣化，需要大量既有英語功底又具備專業(yè)知識和技能的復(fù)合型英語人才。目前大學(xué)階段的以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力為主的通識英語教學(xué)不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，主要表現(xiàn)為不能有效地做到學(xué)以致用。問題的根源在于我國大部分高校的學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要側(cè)重于語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而對實際工作中所需要的專業(yè)領(lǐng)域的外語知識知之甚少，導(dǎo)致通識英語的綜合技能再高，也無法進(jìn)行有效的交際。為解決這種學(xué)非所用的現(xiàn)象，響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，本文將CBI教學(xué)理念引入大學(xué)英語教學(xué)實踐中，構(gòu)建“語言”與“內(nèi)涵”關(guān)系的教學(xué)模式，使大學(xué)英語后續(xù)CBI課程逐步走向?qū)W科化和專業(yè)化。

一、CBI教學(xué)理念

CBI教學(xué)理念是以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合的外語教學(xué)理念，其教學(xué)法的顯著特征是以學(xué)科知識為中心，主要體現(xiàn)在從技能教學(xué)（單純語言教學(xué)）轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)（學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時進(jìn)行語言教學(xué)），從單一學(xué)科支持轉(zhuǎn)向多學(xué)科支持，例如在學(xué)習(xí)金融、會計、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的過程中獲得語言交際能力。

GBI教學(xué)理念最早產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 60 年代加拿大蒙特利爾開展的法語“沉浸式”教學(xué)實驗。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語說得比較好，但是說英語的人由于接觸說法語的人的機(jī)會比較少，所以法語往往不是很好。所以1965年蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學(xué)校對說英語的小孩進(jìn)行法語實驗教學(xué)。參加實驗的學(xué)生的課程中至少有一半使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練地掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的“沉浸式”教學(xué)。20世紀(jì)80年代，加拿大將“沉浸式”教學(xué)的成功經(jīng)驗引入大學(xué)第二語言教學(xué)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在美、英、澳等國家被試驗推廣，使之演變成“內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）”，也直接證明了CBI用于外語教學(xué)是切實可行的。我國于20世紀(jì)90年代中期引進(jìn)CBI教學(xué)理念，在近十年得到了廣大學(xué)者的研究，有些學(xué)者對CBI教學(xué)理念的內(nèi)容進(jìn)行研究，有的學(xué)者從商務(wù)英語教學(xué)角度探討CBI教學(xué)模式，也有的學(xué)者把CBI教學(xué)理念與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到一起，但從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國高校對內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）還處于理論探討和初步試驗階段。雖然CBI理論不是一個新理論，但是，在當(dāng)前本土化大學(xué)英語教學(xué)背景下，對它的研究仍然具有特殊的意義。

二、CBI教學(xué)模式與復(fù)合型英語人才培養(yǎng)

（一）復(fù)合型英語人才需要復(fù)合型英語教學(xué)

在2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開啟了全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革之后，我國高等教育界已基本達(dá)成共識：選擇一種學(xué)用兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教學(xué)模式應(yīng)該成為我國大學(xué)英語教學(xué)的一項重點工作。根據(jù)教育部 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件，哈爾濱金融學(xué)院 “十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確指出：以金融、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)為核心，以師資隊伍建設(shè)和課程開發(fā)為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究和教育研究為平臺，以公共外語教學(xué)改革為重點，使公共外語教學(xué)能適應(yīng)學(xué)校各學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使專業(yè)英語教學(xué)能培養(yǎng)出具有扎實外語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識、充分的金融商務(wù)技能、較強的實務(wù)操作專長的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。培養(yǎng)復(fù)合型英語人才需要復(fù)合型英語教學(xué)， CBI教學(xué)模式為復(fù)合型英語人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)提供了一個全新的視角，即把語言與相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)體系，是順應(yīng)高等教育發(fā)展，彰顯學(xué)院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)人才市場競爭為辦學(xué)特色的必然要求。

（二）哈爾濱金融學(xué)院英語教學(xué)的“復(fù)合型”特點

哈爾濱金融學(xué)院作為具有專業(yè)特色的應(yīng)用型本科院校，一直以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為本院的辦學(xué)特色，在本院大學(xué)英語教學(xué)體系融入內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），開展大學(xué)英語后續(xù)課程體系建設(shè)研究，是順應(yīng)高等教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)人才市場競爭的必然趨勢。大學(xué)英語CBI課程體系構(gòu)建是個復(fù)雜和系統(tǒng)的過程，是“確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生專業(yè)英語綜合能力”的重要渠道。本院商務(wù)英語系目前已經(jīng)開設(shè)商務(wù)英語、金融英語、會計英語等專門課程，還新開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)英語、管理英語和法學(xué)英語課程。這三門課程是教育部新頒布的本科生大學(xué)英語后續(xù)課程中所規(guī)定的核心課程。今后我們還將爭取在本校的其他相關(guān)專業(yè)增開保險英語、證券投資英語、計算機(jī)英語等課程，全面提升本院學(xué)生的專業(yè)英語水平。CBI教學(xué)理念具有比較廣泛的應(yīng)用前景，可以為各教學(xué)單位的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考素材。

三、基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)體系

（一）優(yōu)化課程規(guī)劃與設(shè)計

大學(xué)英語CBI（以內(nèi)容教學(xué)為依托）教學(xué)模式的課程規(guī)劃是探討在大學(xué)通識英語課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合ESP理論，在大學(xué)的高年級階段開設(shè)各學(xué)科專業(yè)英語。

根據(jù)哈爾濱金融學(xué)院的英語教學(xué)實際情況，CBI教學(xué)模式的主體為商務(wù)英語系專業(yè)教師，應(yīng)明確課程建設(shè)中的職責(zé)分工，做好調(diào)查研究。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在大學(xué)非英語專業(yè)的三四年級開設(shè)大學(xué)CBI英語課程，針對本院各系部的實際情況，運用CBI課程開發(fā)的方法（如以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學(xué)習(xí)為中心的方法），開設(shè)金融英語、會計英語、法律英語、計算機(jī)英語、管理英語等一系列CBI課程，并保證在課程設(shè)計的每一個階段都要考慮到學(xué)習(xí)者的需求，使課程設(shè)計成為一個動態(tài)的、協(xié)調(diào)的過程。積極應(yīng)對課程設(shè)置問題，需要校方改變四六級決定論，賦予CBI與通識英語對等的教學(xué)地位，將CBI納入日常教學(xué)體系，出臺有益于CBI發(fā)展的管理措施。一是嚴(yán)格按照大綱的要求安排教學(xué)活動，逐步將學(xué)科英語的選修課轉(zhuǎn)為必修課，保證足夠的課時量，做到課程設(shè)置創(chuàng)新和連貫。二是合理安排CBI課程的開課時間，可借鑒目前學(xué)校分級教學(xué)實施方案，根據(jù)學(xué)生英語水平和專業(yè)進(jìn)行層級教學(xué)。三是重視內(nèi)容教學(xué)課程與實際需求相匹配，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色和就業(yè)市場狀況，有計劃地開發(fā)適用度高的CBI課程，進(jìn)行市場調(diào)研，靈活調(diào)整課程計劃，確保課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性，以期提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，增強其在就業(yè)市場的競爭力。

（二）選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語CBI教學(xué)內(nèi)容的選擇要以多元化模式將學(xué)科知識與語言教學(xué)融合起來，實現(xiàn)“內(nèi)容為主，語言為輔”的教材編排形式。大學(xué)課程可以是統(tǒng)一出版的教材，有統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)，由省級高等教育主管部門牽頭，組織專家編寫通用教材，在省域范圍內(nèi)推廣使用；也可鼓勵大學(xué)英語教師自編校本教材，盡量做到難度適中、練習(xí)配套、系統(tǒng)規(guī)范、與時俱進(jìn)；也可編寫電子教材、研制電子課件，使學(xué)生在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時進(jìn)一步充實本校英語資源庫。

（三）拓展專業(yè)化的教學(xué)方法

與通用英語相比，內(nèi)容和英語語言融合的教學(xué)更能突出交際需求和時代特征，在教學(xué)方法方面存在著更大的創(chuàng)新空間：合作教學(xué)是大學(xué)高級階段CBI課程可選的一種方法，包括教師間合作、師生間合作；課上采用案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等方法進(jìn)行教學(xué)；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+ESP”的特殊優(yōu)勢，采取網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，依托慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、微信公眾號等知識獲取平臺，實施“微課程”教學(xué)計劃，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在潛移默化中掌握專門用途的英語技能，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（四）重視師資培養(yǎng)

重視“英語+專業(yè)”教師隊伍建設(shè)，盡快提高本校專業(yè)英語師資整體水平。一是教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取重點培養(yǎng)的方式，遴選英語基礎(chǔ)較好、有志從事內(nèi)容教學(xué)的專業(yè)課教師進(jìn)修英語，強化英語教研能力，教授CBI課程。二是鼓勵英語教師進(jìn)修專業(yè)知識，掌握專業(yè)實踐技能，考取FECT（金融英語）、BEC（商務(wù)英語）、LEC（法律英語）等與專業(yè)相匹配證書，成為雙師型教師。三是建立有益于專業(yè)英語教師發(fā)展的業(yè)績考評體系，形成性評估與終結(jié)性評估考核方式結(jié)合運用，建立以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的考核模式。對在業(yè)余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識、考取專業(yè)證書的專業(yè)英語教師予以一定獎勵。四是制定CBI教師引進(jìn)規(guī)劃，候選人才的專業(yè)不局限于英語語言文學(xué)專業(yè)，而將工作經(jīng)歷和專業(yè)素養(yǎng)作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，廣泛吸納具有專業(yè)英語教學(xué)能力的優(yōu)秀人才，打造一支穩(wěn)定的專職專業(yè)英語教師隊伍。

四、結(jié)語

本文立足于哈爾濱金融學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程的實際情況，對本院基于金融行業(yè)特色的內(nèi)容英語教學(xué)進(jìn)行了研究，符合黑龍江省高等院校的大學(xué)英語教學(xué)實際。本院對大學(xué)英語后續(xù)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，以金融英語為核心開發(fā)大學(xué)英語后續(xù)課程——CBI課程，但大學(xué)英語后續(xù)課程在大學(xué)英語教學(xué)實踐中始終面臨著一些問題，如由于課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)模式與教學(xué)方法等因素導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量提升較慢，因此有必要基于一些共性問題進(jìn)行研究并提出解決辦法，旨在順應(yīng)后大學(xué)英語教學(xué)時代的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生專業(yè)英語能力，滿足復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的需要。

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