基于PBL和SPOC的高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)范式研究

摘 要 問題式學(xué)習(xí)法（PBL）的特點和《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)目標(biāo)高度吻合，然而傳統(tǒng)課堂的PBL教學(xué)，其課堂活動時間常常被知識傳授時間擠壓，使知識內(nèi)化無法完成。由 Armando Fox 教授提出的 SPOC模式創(chuàng)建了線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，給《國際貿(mào)易實務(wù)》課程 的PBL教學(xué)帶來了有益的啟示。本文對基于PBL和SPOC《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)范式的課程開發(fā)和教學(xué)實踐進(jìn)行了闡述，并就該教學(xué)范式下教師和學(xué)生可能面臨的挑戰(zhàn)作了簡要分析。

關(guān)鍵詞 PBL SPOC 混合教學(xué) 國際貿(mào)易實務(wù)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是我院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。如何建構(gòu)富有職業(yè)教育特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易職業(yè)能力的課程模式是本課程改革長期以來探索的重要課題。近幾年高等職業(yè)教育結(jié)合學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗與做法找到了解決這些問題的途徑，其中一個重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法。PBL教學(xué)法是通過讓學(xué)生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的能力，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，不斷建構(gòu)自身的知識框架體系。然而《國際貿(mào)易實務(wù)》課程授課內(nèi)容多，涉及國際貿(mào)易的基本概念和基礎(chǔ)知識。老師們?yōu)榱嗽谟邢薜氖谡n時間內(nèi)講完知識點，往往采用填鴨式的授課方式，于是采用PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂活動的時間常常被過度擠壓，而學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，且無法消化授課過程中的知識。對此，將SPOC 和實體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，給《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的PBL教學(xué)帶來了有益的啟示。SPOC即small private online course，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，是針對高校大學(xué)生而實施的一種小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)方法，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，在校園內(nèi)利用課程教學(xué)平臺讓學(xué)生能在線學(xué)習(xí)并提供在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，課前，教師通過課程教學(xué)平臺，把教學(xué)視頻、電子教案、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源在線推送給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，通過在線評價等功能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時師生和同學(xué)間可以在線互動；在課堂內(nèi)，教師不再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的概念知識，而是以小組形式就疑難問題進(jìn)行討論、匯報，從而助于學(xué)生自主建構(gòu)知識，深化對所學(xué)知識的理解。SPOC的實質(zhì)是營造線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，把課堂中要學(xué)的知識翻轉(zhuǎn)到課前，使教師在課堂中不再需要專注于知識的傳授上，而是可以集中精力嘗試個性化教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)模式。

1基于 PBL和SPOC的 “國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)范式

第一階段，識別和定義課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是要求學(xué)生必須掌握的東西，包括知識、技能以及情感態(tài)度價值觀等。它主要解決的是學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”的問題，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。因此首先是要通過對本課程的需求進(jìn)行調(diào)研與分析以明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此次調(diào)研從“學(xué)生需求”和“行業(yè)需求”兩個方面進(jìn)行?！皩W(xué)生需求”方面是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的各種需求?！靶袠I(yè)需求”是真實外貿(mào)工作環(huán)境對外貿(mào)人才的需求。通過調(diào)研，找出學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平和將來工作崗位上所需的國際貿(mào)易職業(yè)技能之間的差距，明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提供科學(xué)的依據(jù)。

第二階段，制定教學(xué)方案。根據(jù)PBL和SPOC 的教學(xué)模式的特點，組織課題組教師和課程專家對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并制定與實際工作過程聯(lián)系緊密的、有實用價值的教學(xué)方案。課程教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個主要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是對課程內(nèi)容的知識點碎片化，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給學(xué)生。課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時間前在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能能夠統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、觀看學(xué)習(xí)資源情況、參與討論次數(shù)等，更好地幫助教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。教師會在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上具體學(xué)習(xí)情況組織線下課堂活動。線下教學(xué)是教師在課堂中將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，總結(jié)、評價并及時反饋教學(xué)活動完成情況。

第三階段，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對課程的“學(xué)習(xí)需求”和“行業(yè)需求”，課程組成員將工作過程和教學(xué)過程相匹配，確定了課程的核心內(nèi)容，并開發(fā)了供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)素材中運用了多模態(tài)組合，包括教學(xué)視頻、音頻、PPT、動畫、電子教材、任務(wù)單、作業(yè)等。這些學(xué)習(xí)素材可以是課程組教師親自制作的，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)的一些比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，如中國國家精品課程的資源等。教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)素材的核心，無論是選取自網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，還是課程組老師親自制作的優(yōu)秀教學(xué)視頻，均應(yīng)考慮視頻的視覺效果、重難點突出等問題，要特別注意視頻的時間控制在15分鐘左右，同時可以在視頻中加入解說的內(nèi)容。教師需要根據(jù)課程知識點體系和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實際，對這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行碎片化后的整合，最大極度地體現(xiàn)理論知識和技能訓(xùn)練相結(jié)合，從而極大地提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理。

第四階段，執(zhí)行教學(xué)方案和實施教學(xué)過程。根據(jù)基于PBL和SPOC教學(xué)模式的特點，我們將課程的教學(xué)實施分為“解決問題前”、“解決問題中”和“解決問題后”三個階段?；赑BL和SPOC的教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1。“解決問題前”階段：此階段被翻轉(zhuǎn)到課前在線上進(jìn)行，課前在線提供的學(xué)習(xí)素材包括電子教材、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要清晰明確，以問題設(shè)計為核心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，并從中培養(yǎng)解決問題、舉一反三的思維和能力。電子教材+教學(xué)視頻+任務(wù)單的學(xué)習(xí)素材組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)的目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)意愿?！敖鉀Q問題中”階段：首先是創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。在課堂教學(xué)中將學(xué)生置于與國際貿(mào)易實踐相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問題，讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)。提出的問題可以分為難易不同層次，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋情況確定相應(yīng)的問題。其次，分析問題，自主探究。是引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)過程。在解決問題的過程中，學(xué)生可以以小組合作的方式共同完成，要選出小組長，組長需要制訂小組學(xué)習(xí)計劃、組織討論，以更好地訓(xùn)練其思考解決問題的能力，促其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在這個過程中要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到分析和解決問題的過程中，積極發(fā)言，小組內(nèi)成員間不斷相互探討，最終得出合理的方案。同時，教師要隨時注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)與反應(yīng)，適時給與有困難學(xué)生的指導(dǎo)，使課堂活動順利進(jìn)行。最后，解決問題，成果交流。在學(xué)生進(jìn)行完獨立探究或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生接下來需要在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行成果交流，通過PPT匯報、角色扮演等方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，讓老師和同學(xué)在課堂上進(jìn)行互相討論與評價?！敖鉀Q問題后”階段：它是反思階段，即對基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式進(jìn)行反饋評價。教師應(yīng)對學(xué)生基于PBL和SPOC教學(xué)模式的情況進(jìn)行評價和分析，并指導(dǎo)學(xué)生重點鞏固知識的難點。評價者主要包括教師和學(xué)生兩方面。老師要對結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，給出學(xué)生的評價，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析；老師不僅要評價學(xué)生個人的總體學(xué)習(xí)情況，還要評價學(xué)生各個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)情況；而作為學(xué)生，不僅要對自身對課程知識掌握程度進(jìn)行評價，還要對課堂授課方式和適應(yīng)程度給予評價并反饋；在這個過程中，通常會把過程性的評價方式和終結(jié)性的評價方式結(jié)合起來，來完成整個評價過程；最后，教師得出對學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評價分析結(jié)果。同時根據(jù)學(xué)生的反饋情況以及總結(jié)得出存在的各種問題，教師要在下一輪的課程教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行修改。

2基于 PBL和SPOC的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)模式可能存在挑戰(zhàn)

2.1對教師的多方面挑戰(zhàn)

首先，教師角色的轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。教師在課堂中不再是知識傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師難以在短時間內(nèi)完成教學(xué)理念和自身定位的轉(zhuǎn)變，將直接影響基于PBL和SPOC教學(xué)模式開展的成效。其次對教師備課提出新的挑戰(zhàn)。以前教師都是準(zhǔn)備好教學(xué)材料在課堂講授，照本宣科，而現(xiàn)在需要為學(xué)生設(shè)計具有實踐意義且又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，同時學(xué)生在解決問題過程中的疑問是動態(tài)的和不確定的，需要教師在備課時要提前考慮到學(xué)生可能遇到的困難和疑問，對教師的國際貿(mào)易專業(yè)知識水平提出了更高要求。再次，對教師學(xué)習(xí)素材開發(fā)能力提出的挑戰(zhàn)。在基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材等材料進(jìn)行新課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)的效果很大程度上取決于教師提供的學(xué)習(xí)素材的好壞。教師需要把整個課程教學(xué)內(nèi)容碎片化，把握課程最核心的知識點，并以學(xué)習(xí)素材形式有序推送給學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的缺乏，課程組教師往往需要自己錄制微課等教學(xué)視頻，因此需要教師熟練地運用攝像、視頻剪輯等信息處理技術(shù)，這對教師的信息處理技術(shù)水平提出了較高的要求，也大大增加了教師工作負(fù)擔(dān)。

2.2對學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式會對學(xué)生產(chǎn)生多方面的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生課堂定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中不再是知識的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。由于學(xué)生在之前傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了課堂聽講、課后做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，往往缺乏主動思考、積極參與的自主學(xué)習(xí)能力。 一旦打破他們已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，這需要一個長時間的適應(yīng)過程。其次，基于PBL和SPOC的教學(xué)模式對于學(xué)生的自律水平提出了挑戰(zhàn)。本教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為主，按照既定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成教師推送的學(xué)習(xí)素材。他需要觀看教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料，閱讀接受在線測試，如果不能理解教學(xué)內(nèi)容，可能需要重復(fù)觀看教學(xué)視頻或向教師提出疑問。這對于很多學(xué)生，其自律水平是欠缺的。在電腦前，學(xué)生更可能傾向于瀏覽更為輕松、娛樂的內(nèi)容。而如果不預(yù)先自主學(xué)習(xí)，則無法參與到實際課堂，本教學(xué)模式也很難取得期望的成果。最后，該教學(xué)模式對學(xué)生知識的系統(tǒng)化產(chǎn)生挑戰(zhàn)。通過本模式的教學(xué)，知識是學(xué)生通過自己探索而發(fā)現(xiàn)的，這樣容易使知識缺乏系統(tǒng)化，缺乏系統(tǒng)化的知識又容易是學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺，學(xué)生很難通過自己自學(xué)構(gòu)建出完整的知識體系。有些知識沒有教師的詳細(xì)講述，學(xué)生很難通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)，不利于課程知識的傳授。

3結(jié)語

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式作為一種顛覆傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式，也為高職《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革提供了一個可行方向。它給《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)帶來了機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，設(shè)計合適的教學(xué)方案和教學(xué)過程，對課前、課內(nèi)教學(xué)活動的有效設(shè)計和指導(dǎo)。但同時PBL和SPOC的教學(xué)模式在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)的應(yīng)用需要注意教師和學(xué)生的具體實際情況。在適當(dāng)?shù)臅r候也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式彌補其不足之處，并結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好地使學(xué)生掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識的同時真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目《基于PBL和SPOC的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)范式探究》（項目編號：kg2015807）；浙江省教科規(guī)劃2017年度（高校）研究課題《基于“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)模式研究》（項目編號：2017SCG265）。

作者簡介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江紹興人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

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