對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

杜寶彥

摘 要 課改是繼承和揚(yáng)棄，新舊課程課堂教學(xué)有其共性和異性，都重視“雙基”的掌握，重視課堂上師生的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程都有序，教學(xué)方法多樣。但從新舊課程課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的不同上產(chǎn)生全新的變化。主要表現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 新舊課程 共性異性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開放30多年來(lái)，教育取得了很大的成績(jī)，優(yōu)秀人才層出不窮，課堂教學(xué)方法不斷更新完善。課程改革變化不斷加大，我們要清晰認(rèn)識(shí)課改，不能盲目從事；因?yàn)檎n改是繼承和揚(yáng)棄，不要因以前教學(xué)存在弊端而全盤否定，如果全盤否定等于從零開始。很多人把以前多年來(lái)的教育貼上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽，與新課程教學(xué)對(duì)立起來(lái)，走上自我否定的道路，其實(shí)，“應(yīng)試”和新課程倡導(dǎo)的“素質(zhì)”二者是互補(bǔ)共生的，“素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)教育具有廣義的促進(jìn)人的全面發(fā)展的職能，“應(yīng)試”強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)階段性學(xué)生成效的評(píng)估功能。沒(méi)有“應(yīng)試”，“素質(zhì)”就是一句空話；沒(méi)有“素質(zhì)”目標(biāo)，“應(yīng)試”會(huì)走入迷途。因此，我們應(yīng)對(duì)以前的教育教學(xué)深刻反思，使我們的教育更加科學(xué)，為此本人就所舊課程課堂教學(xué)的共性和異性加以比較，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

1教學(xué)目標(biāo)

新舊課程共性：都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重視德育滲透。異性：舊課程只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，以及德育滲透，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。新課程既重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握。又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即三維目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容

共性：都以教材內(nèi)容為主，聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。異性：舊課程完全以教材內(nèi)容為主，不注意課程資源的開發(fā)，聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際不夠廣泛。新課程以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行課程資源的開發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容可以取舍，教師的自主性增大，并且廣泛聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。

3教學(xué)氛圍

共性：師生合作、互動(dòng)，師生之間產(chǎn)生思維共振，情感共鳴。異性：舊課程主要以教師為主，在教師精講之后，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，合作互動(dòng)方式主要是教師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽；教師精心輔導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真筆答。新課程主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，民主和諧，教師的講為學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)而服務(wù)，師與生，生與生的活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂之中。

4教學(xué)過(guò)程

共性：都安排緊張有序。異性：舊課程緊張有序地安排教師教的活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是在教師的安排下被動(dòng)地活動(dòng)，給學(xué)生自主的空間不大。新課程緊張有序地安排師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的自主空間大。

5教學(xué)方法

共性：教法多樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)和探究。異性：舊課程教師按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主活動(dòng)是在教師的限定范圍內(nèi)為某教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，一切的“教”都是為更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

6教學(xué)效果

共性：課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，檢測(cè)效果好。

異性：舊課程只重視知識(shí)技能掌握效果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)，及價(jià)值觀變化。新課程既重視知識(shí)技能掌握效果，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及精神愉悅活動(dòng)體驗(yàn)，并引起價(jià)值觀的變化。

通過(guò)以上的新舊課程課堂教學(xué)的比較，我們可以看出，新舊課程課堂教學(xué)都重視“雙基”的掌握，都重視課堂上師生的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程都緊張有序，教學(xué)方法多樣。但從新舊課程課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的不同上產(chǎn)生全新的變化。舊課程課堂教學(xué)關(guān)注“教”，新課程課堂教學(xué)關(guān)注“學(xué)”。主要有以下幾方面大的變化：

6.1“教”和“學(xué)”方式的變化

舊課程課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中追求完美的表述，如語(yǔ)言流利，板書合理，感情投入，思路清晰。即重視教師在課堂的表現(xiàn)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師的限定范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。而新課程課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同伴合作，討論、交流、思考，學(xué)生歸納結(jié)論的過(guò)程。教師的行為看如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生討論，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生探究。因此新課堂教學(xué)教師的“教”的方式變?yōu)榍榫车膭?chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”?/p>

6.2備課方式的變化

由于新課程課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的方式發(fā)生了變化，教師課前準(zhǔn)備和備課的方式必然發(fā)生變化，備課中要更多地關(guān)注在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、課堂，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。教師除了寫教學(xué)設(shè)計(jì)，還要走進(jìn)學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備及他們關(guān)注的話題。教學(xué)設(shè)計(jì)最好是采用“三欄格式”，即教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖，要有課后反思等內(nèi)容。

6.3對(duì)“教學(xué)能力”認(rèn)識(shí)的變化

以前對(duì)“教學(xué)能力”的認(rèn)識(shí)認(rèn)為教師講得透徹，表達(dá)能力強(qiáng)，板書好，知識(shí)豐富，“教學(xué)能力”就高。新課程教學(xué)對(duì)“教學(xué)能力”的認(rèn)識(shí)不僅教師具有豐富的本學(xué)科知識(shí)，而且要儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了充分發(fā)展，教學(xué)效果好，那么“教學(xué)能力”就高。講述、板書、歸納也許是學(xué)生說(shuō)、學(xué)生寫仍是好課，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。課堂安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主參與，合作探究，而熱鬧又是課堂的大敵。如何在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師“教學(xué)能力”的新問(wèn)題。