試論初中體育教學中對學生學法的指導

鄭娜

傳統(tǒng)的體育教學，老師都注意是的如何進行教學，而很少關心學生的學習，對學生的學習方法很少過問，老師在一節(jié)課中，完成了教學任務就可以了，至于學生學得怎么樣就不管不問了。有很多老師在寫教學計劃中，只是寫了教法，更多的是如何組織學生的方法。即使有的老師迫于新課程標準要求的壓力，在教案中寫了一些學法的指導，但在實際的教學中卻不能呈現(xiàn)出來，沒有實屬性的做法。那么，在這種老師只注重教師的教，而不注重學生學的教學中，沒有體現(xiàn)出以人為本的教學理念，學生的學習是被動的，他們沒有積極的學習欲望，致使教學質(zhì)量一直沒有提升，新課標沒有很好地得到落實。所以，為了提高教學效率，使學生更好地發(fā)展，我們就要對學生的學法進行指導，讓學生會學。

一、影響學生體育學法的因素

1.教法對學生的影響

教法與學法是相輔相成的，學生對體育技術上技能的形成一般是從老師的教學中得到的，所以老師的教學影響著學生的學習，學生的學習過程往往受老師的教學過程影響，一步一步按照教師教學從中形成技能，學習方法也從中獲得，即使在學習中有自學的時間，但是，學生的練習方法也是依照老師的教法。如果沒有老師的教學，學生的學習就會很難，甚至無從下手，沒有老師的示范，動作要領很難根據(jù)自己的領悟體會到，更談不上熟練掌握了。所以沒有老師指導的體育課，學生談不上什么學習，這也是與新課標相違背的。

2，學習態(tài)度對體育學法的影響

學生的學習態(tài)度決定著學生的學習質(zhì)量，在體育課上，如果學生的態(tài)度端正，認真參與到學習中，對老師的教學有興趣去研究，經(jīng)過自己的努力之后，動作技術有很快的進步。但是，如果學生的學習態(tài)度不好，雖然有自己的體育興趣與特長，但是在體育課上應付了事，不主動去學習，認為自己就是體育天才，那么，一節(jié)課之后也沒有什么收獲。所以，學生的學習態(tài)度是學習的開始。為了端正學生的學習態(tài)度，老師就要提高教學的趣味性，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教法、組織形式的趣味性，善于運用激勵性的語言激發(fā)學生，調(diào)動其學習的積極性。

3，興趣愛好對體育學法的影響

不同的學生個體差異決定了學生對體育有不同的興趣愛好，老師在教學中所安排的運動項目并非每個學生都會感興趣，而且感興趣的程度也不一樣，但是為了學好這項內(nèi)容，還要要求他們?nèi)フJ真學習，從培養(yǎng)他們的興趣出發(fā)進行教學，所以，老師就教會學生運用適合自己的方法去聽講、觀察和練習。所以，老師在課堂上盡可能地適應每個學生的口味，還要不斷提高自己的教學技藝：提高自己的語言藝術性與鼓動性，使自己的動作示范更具美感，設計新穎的體育游戲，這樣才能始終保持學生的學習熱情。

二、學法指導的途徑

在體育學習中，學生的學法并不是一開始就有的，而有在學習中通過教師的教學指導與自己的實踐體會結合，逐步形成的學習技能。良好的學習方法是通向成功的橋梁。如果學生具有良好的學習方法與學習方式，那么，他的學習就會輕松自如，學習就會更為主動，經(jīng)過長期的磨煉，逐漸形成良好的獲取知識的技能。具備了這些技能，就有了高效率的學習基礎，所以，在體育教學中，老師就會經(jīng)常教學生“怎樣學習”，真真實實地把學法指導落實到體育課堂上。

1，根據(jù)教學目標學法指導

作為一個學習的主體，在課的一開始就應該明白本節(jié)課要學會什么，并確信該內(nèi)容有很大的學習價值，這樣才會主動而努力地學習。學習目標在課堂上具有導向性，能調(diào)控學生的學習，激發(fā)學生為了完成學習目標而努力，對學生的心理有激勵作用。實踐證明，有明確的學習目標比沒有學習目標的學生更會合理安排自己的學習，對學習更有積極的影響。在體育學習中，沒有目標就不知道自己一節(jié)課要干什么，要學到什么程度才算完成學習任務，而有了學習目標就會知道該做什么、如何做。體育學習目標是否明確一定程度上決定著學生學習的是否有積極性、主動性。如有的學生一節(jié)課的學習目標非常明確，那么，他在學習中就會有的放矢，知道哪是學習的重點，哪些可以一帶而過，從而在老師的指導下不厭其煩的練習，很快能領會技術關鍵，學習效率大大提高。但是有的學生本來就對體育沒有興趣，他的體育學習從來沒有目標，一節(jié)課糊里糊涂地就這和浪費了，因為沒有目標就無法投入到學習中去，更不知道怎么學。教學目標的形成要有老師的引導，既有總體目的，又有能針對不同學生的具體目標，讓學生通過自己的努力都能達到自己的學習目標。

2，語言提示學法指導

老師對學生的學法指導的直接方法一般可以概括為：要求、提示、注意等方式。學生在體育活動練習時，老師要對其進行觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，及時給以語言上的指導，既有有聲有形的指導，也有有聲無形的指導，也有無聲有形的指導。學生在練習時態(tài)度是不是端正，動作是不是正確，練習方法是不是合理，都需要老師及時給學生進行提醒與指導，這樣才能做到即錯即改，把錯誤抹殺在萌芽狀態(tài)，學習才更為有效。對學生的學法指導應該積極的，具有一定的啟發(fā)性，當然也包括善意的批評指正。

3，學生展示時學法指導

學生是學習的主體也是課堂上主體，所以，課堂上有老師的示范更有學生的展示，展示是檢驗學生學習情況的一種手段。展示可以是學生代替老師來示范，也可以是學習之后把所學到的技術展示給大家看。展示的過程就是一個學習的過程。此時，老師要對學生進行必要的指導，一般情況下，在展示的環(huán)節(jié)中是較為優(yōu)秀的學生來做，但是，他們在展示中還會存在著一定的缺點，老師對他們進行指導，他們進步會更快，其他學生聽講更具有針對性。

總之，在體育教學中，我們要不失時機地對學生進行學法指導，把學法指導貫穿在課堂的每個環(huán)節(jié)中，對學生進行綜合而長期的學法形成教育。師生和諧處理好影響學習方法形成的各種因素，達到學法形成最大化。當然，還要注意學生的學習態(tài)度內(nèi)部因素，讓學生主動學習，主動制定自己的學習目標并努力完成，這樣，學法的形成便可成功。