探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

彭光全

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，在實(shí)際教學(xué)中必須引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成有良好的體驗(yàn)，進(jìn)而深刻理解科學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的探究能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并在科學(xué)探究的過程中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。 一、激發(fā)探究興趣 探究式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的核心所在，而為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就需要善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)，通過有效的科學(xué)教學(xué)導(dǎo)人引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)。第一，懸念導(dǎo)人；好奇心是小學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力所在。對(duì)此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)入問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知上的矛盾和懸念，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物與天敵一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提出問題：美國東部山區(qū)中鹿和狼在同一片天地里生存，它們的數(shù)量變化也不明顯。一些人在看到狼群咬傷小鹿的情況后，開展了滅狼運(yùn)動(dòng)，但是結(jié)果并沒有像他們預(yù)想的那樣，小鹿的數(shù)量不增反減，發(fā)生這一情況的原因是什么呢？通過為學(xué)生制造懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。第二，生活導(dǎo)入；科學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師在科學(xué)課堂上要善于引入學(xué)生生活中的現(xiàn)象為學(xué)生講解新的科學(xué)知識(shí)，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，同時(shí)也有效提升科學(xué)教學(xué)的真實(shí)性。例如，在教學(xué)日食一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到的日食現(xiàn)象，并為學(xué)生播放相關(guān)的影像資料，用學(xué)生日常生活中熟悉的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。 二、創(chuàng)設(shè)探究情境 每一個(gè)小學(xué)生都擁有著美麗的夢想，他們渴望自己成為一個(gè)勇敢的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而且他們具有與生俱來的探究本能。因此，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要善于為學(xué)生營造探究情境，讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行深入的探究與發(fā)現(xiàn)，別讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)哪杯水更熱一課時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教師就可以為學(xué)生營造熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)探究和解決科學(xué)問題：在同樣的兩只杯子中放人同樣多的熱水，但是兩杯水的溫度不同，將溫差控制在兩度以內(nèi)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩杯水進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親自摸一摸兩只杯子，通過觀察和觸摸的方法，體會(huì)兩杯水溫度的不同。學(xué)生可以總結(jié)出這兩杯水是溫度不同的熱水，接下來教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷哪一杯水更熱。學(xué)生在面對(duì)這一問題上產(chǎn)生了不同看法，而且每一位學(xué)生都心中存有疑惑，產(chǎn)生了極強(qiáng)的探究欲望。教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法探究哪一杯水的溫度更高。學(xué)生通過思考和結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，提出了不同的探究方法，并展開了激烈討論。最后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式能夠得出采用溫度計(jì)測量的方法是判斷水溫最為科學(xué)準(zhǔn)確的方法，學(xué)生真正通過自己的主動(dòng)探究和在探究情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題得到了問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。 三、加強(qiáng)探究實(shí)踐- 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力的有效方法在于引導(dǎo)學(xué)生參與探究實(shí)踐，并讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)、成功體驗(yàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣也會(huì)進(jìn)一步提升，也會(huì)激起學(xué)生更加強(qiáng)烈的探究熱情。學(xué)生在探究實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能夠真實(shí)地體驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握探究的方法，而且在探究的過程中學(xué)生需要手腦并用，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握和理解也能夠得到進(jìn)一步提升，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和科學(xué)思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須將實(shí)踐和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并讓學(xué)生在探究實(shí)踐當(dāng)中升華對(duì)知識(shí)的理解和掌握，贏得更好的發(fā)展契機(jī)。教師要給予學(xué)生更多實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生感受探究中的成功與失收，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中投入更大的熱情。例如，在學(xué)習(xí)有趣的不倒翁一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用，通過自己的積極思考和探究應(yīng)用生活中的材料親身制作不倒翁。學(xué)生對(duì)于探究實(shí)踐活動(dòng)具有有濃厚的興趣，學(xué)生的創(chuàng)作積極性也被激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造潛能和探究能力。有的學(xué)生用生活中的燈泡作為材料制作不倒翁，有的學(xué)生用泡沫雕刻不倒翁，還有的學(xué)生選擇了用玻璃瓶制作，他們通過自己的主動(dòng)探究實(shí)踐創(chuàng)造出的作品充滿個(gè)性和創(chuàng)意。教師在學(xué)生制作的過程中要給予學(xué)生有效指導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行科學(xué)和肯定性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立探究信心，讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)得積極積極到情感體驗(yàn)。在親身操作的過程中，學(xué)生體會(huì)到了探究的樂趣，也加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在探究活動(dòng)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與和經(jīng)歷知識(shí)形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要提高對(duì)探究運(yùn)用的重視程度，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐。