高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

沈麗萍

許多學(xué)生處于高學(xué)分、低技能的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展十分不利.所以，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí).調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，并且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在思想上嚴(yán)重受挫，對(duì)生物學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響.因此，培養(yǎng)學(xué)生探究技能中的核心素養(yǎng)，將其與理論知識(shí)有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)好生物十分關(guān)鍵，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑.

一、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)分析

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵.核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)不可預(yù)知的、復(fù)雜的、多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境時(shí)，綜合調(diào)動(dòng)個(gè)人的價(jià)值觀、科學(xué)觀、知識(shí)、方法、技能等解決處理問(wèn)題所透露出的個(gè)人品格和能力.所以，高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于個(gè)人處理突如其來(lái)的狀況，面對(duì)未來(lái)無(wú)法預(yù)知的挑戰(zhàn).

2.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn).（1）生命觀念.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該讓學(xué)生在理解生物概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象.（2）理性思維.對(duì)于生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題是其主要目的.這種思維的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來(lái)面對(duì)任何狀況都能合理地分析判斷十分關(guān)鍵.（3）科學(xué)探究.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題，并針對(duì)高中生物范圍內(nèi)特定的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流與討論，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成.新課標(biāo)明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心.探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體.在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度.（4）社會(huì)責(zé)任.高中生物具有較高的科學(xué)性，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能使學(xué)生在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題或生命現(xiàn)象時(shí)做出科學(xué)合理的判斷，摒棄傳統(tǒng)迷信及封

建思想的干擾，為社會(huì)發(fā)展注入積極向上的活力.另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的問(wèn)題.責(zé)任心是學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑.所以，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵.

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

高中生物是由理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究?jī)刹糠謽?gòu)成，其教材的內(nèi)容是關(guān)于生命的基本特征，如細(xì)胞的種類、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞代謝、生物的遺傳和變異等.其具體教學(xué)和學(xué)習(xí)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)探究的步驟一般是觀察記錄、設(shè)計(jì)內(nèi)容、討論疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新.

1.觀察記錄能力.觀察記錄是進(jìn)行生物學(xué)探究的第一步，也是探究技能中重要的核心素質(zhì)能力之一.觀察是用人體的感官或是借助科學(xué)儀器，對(duì)自然界中的生命物體或現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)，然后將觀察得到的相關(guān)信息進(jìn)行記錄.觀察是首要步驟，也是后續(xù)步驟進(jìn)行的必要前提，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的要點(diǎn).

2.自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究大多是在教師的演示下進(jìn)行的，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并沒(méi)有提高.同時(shí)，設(shè)計(jì)方案大都一個(gè)版本，不利于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng).例如，在探究“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)控制不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高探究技能.

3.交流能力.實(shí)驗(yàn)探究就是不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)，對(duì)其中的疑問(wèn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，以得到科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)果.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的個(gè)人想法.無(wú)論對(duì)錯(cuò)，首先是將個(gè)人的疑難問(wèn)題充分表達(dá)出來(lái)，然后與師生進(jìn)行討論分析，糾正其錯(cuò)誤.在交流討論中，能夠促使學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

4.創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)探究就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.在生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，以新的視野、新的思維、新的方法參與實(shí)驗(yàn)探究.對(duì)于高中生，恰是打破傳統(tǒng)的條條框框，張揚(yáng)自我個(gè)性魅力的階段，所以對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)探究的操作，完全可以按照高中生應(yīng)有的活力進(jìn)行，有利于學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的提高.

三、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

1.科學(xué)對(duì)待探究技能能力的培養(yǎng).為了使高中生具有良好的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重在生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)核心觀念的理解，通過(guò)提煉生物教學(xué)的核心重點(diǎn)知識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀、生命觀、價(jià)值觀的建立，逐步趨近核心素養(yǎng)的形成.另外，在生物探究實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的吸水與失水、植物的光合作用與呼吸作用、人體的血糖調(diào)節(jié)等，都能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的動(dòng)態(tài)平衡觀.

2.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣.由于人的感官不能對(duì)微小的事物進(jìn)行觀察，所以需要借助科學(xué)儀器，如放大鏡、顯微鏡等常見(jiàn)儀器.為了更好地觀察生命的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的儀器，并學(xué)會(huì)觀察.比如，利用二氧化碳傳感器對(duì)酵母菌進(jìn)行細(xì)胞呼吸研究的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)二氧化碳的濃度，以反映酵母菌呼吸的強(qiáng)度.這一探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的連接可能不太熟練.在觀察紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)觀察時(shí)間的把握直接影響其觀察結(jié)果，在硝酸鉀溶液的吸水與失水實(shí)驗(yàn)操作中，如果沒(méi)有及時(shí)觀察臨時(shí)裝片，可能錯(cuò)過(guò)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象.又如，對(duì)植物根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的觀察，其時(shí)間選擇的差異直接影響對(duì)分裂過(guò)程中染色體行為變化的觀察.在細(xì)胞研究的過(guò)程中，對(duì)細(xì)胞切片的材料選取十分重要，如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，可以選擇白色洋蔥內(nèi)表皮或口腔上皮細(xì)胞等，要保證細(xì)胞在含有染色體的基礎(chǔ)上沒(méi)有顏色的干擾，避免影響實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果.

3.加強(qiáng)訓(xùn)練.在生物探究過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從實(shí)踐設(shè)計(jì)到方案確立、討論等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生提取核心關(guān)鍵詞的能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)就能快速抓住問(wèn)題的核心重點(diǎn).學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生在具有一定理性思維能力后逐漸養(yǎng)成的.因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的判斷思維、邏輯思維、模型思維等進(jìn)行全方位的培養(yǎng).

4.科學(xué)地展開(kāi)探究技能水平的評(píng)價(jià).教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良完善，按照多元化發(fā)展的思路提高評(píng)價(jià)的策略性，帶動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極心態(tài).比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地挖掘?qū)W生的自身潛力，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)認(rèn)清自身學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足.教師還應(yīng)從多個(gè)技能素質(zhì)的角度進(jìn)行深入分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋逐步進(jìn)行優(yōu)化調(diào)節(jié)，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際意義.

綜上所述，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起作用的一種綜合能力.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教學(xué)中教師的諄諄教導(dǎo)，還需要學(xué)生自己在探究過(guò)程中反復(fù)摸索.學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物探究的思路和技能是形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提.