高中物理教學中解題策略培養(yǎng)方法

郭邦洪

一、高中物理教學中培養(yǎng)解題策略的注意事項

高中物理教學需幫助學生掌握一定的理論知識和相應的解題策略.在高中物理教學中，必要的解題策略是引導學生利用知識解決實際問題的“導航”，是幫助學生打開思路之門的“鑰匙”，是搭建解題流程的基礎.在高中物理教學中，解題策略的培養(yǎng)應該引起教師的高度重視，需采取積極有效的措施，規(guī)避功利思想的束縛，結合教學實際，從科學角度將解題策略滲透到學生的知識體系中.首先，教師應該認識到物理解題方法的多元性，不能為灌輸某種解題策略而將學生的解題思路固化，而是應該采取循循善誘的方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.其次，教師應認清學生主觀思維能力之效用，積極融入思維訓練，在培養(yǎng)學生解題策略的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是培養(yǎng)學生的抽象性思維，從而有利于學生理清解題思路及要點.最后，引導學生進行必要的歸納總結，幫助學生建構良好的解題策略框架，從而幫助學生掌握解題策略.

二、高中物理教學中的解題策略

1.假設建模法.高中物理教學中，解題過程并非是物理公式的套用及堆砌.諸多物理習題，并不是直接考查有關物理知識點，而是需要清晰的思路，聯(lián)系各個知識點，從而構建起物理解題模型.在實際解題中，諸多試題給出的題干信息并不完整，為建構起解題模型，就應進行必要的假設建模.例如，三個質點A、B和C，質量分別為m1，m2和m3，用拉直且不可伸長的繩子AB和BC相連，靜止在水平面上，AB和BC之間的夾角為（π-α）.現(xiàn)對質點C施加以沖量I ，方向沿BC ，試求質點A開始運動的速度.此題僅僅給出一個基本的情形，并沒有給出相應的數(shù)據(jù).那么，為有效解決此題，就應該進行相應的假設.如，分析此題可知，繩拉直瞬間，AB繩對A、B兩質點的沖量大小相等（方向相反），故可設兩質點沖量為I1.同理，設B、C兩質點沖量為I2.以此類推，設出解題所需值，從而建構解題模型.

2.作圖法.在物理解題過程中，時常會遇到給出題干信息，但是沒有給予相應的例圖的情況.在實際解題中，例圖能夠給予學生視覺上直觀的感受，有助于學生理清解題思路.因此，在缺少例圖的情況下，學生可以利用作圖法進行解題.上例便是缺乏必要例圖的題型，為有效解題，學生可以利用作圖法進行解題.

3.轉化法.高中物理試題具有一定的抽象性.在解題過程中，學生往往被試題的抽象模型所迷惑，從而難以找到合適的解題思路.面對如此窘境時，學生可以利用轉化思想，將抽象試題模型轉化為直觀具體的形式，從而便于自身理解題目.

三、高中物理解題策略培養(yǎng)方法

1.消除學生解題的心理障礙.在高中物理教學中，學生的心理障礙問題，在很大程度上影響著培養(yǎng)解題策略的實效.這是因為高中物理知識抽象復雜，學習難度大，學習強度高，容易造成學生的恐懼心理，從而導致學生在解題中存在心理障礙.在如此窘境下，解題策略培養(yǎng)活動的實效性自然較低.因此，為解決上述問題，教師應采取科學措施解決學生解題的心理障礙.比如，利用多媒體教學工具直觀化、趣味化的特點，展示解題過程及策略，提高學生的學習動力.教師還可以引導學生將理論與實際結合，降低對試題的陌生感.比如，將解題情景融入到游戲中，幫助學生增強解題信心.

2.培養(yǎng)學生良好的解題習慣.培養(yǎng)學生解題策略的必要措施之一，就是幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣.只有學生擁有良好的解題習慣，才能盡快找出適當?shù)慕忸}策略.根據(jù)教學實際，教師應該敦促學生從以下幾個步驟解題：其一，做好審題，理清試題信息，理清各個物理量中的關系.其二，認真析題，即深入挖掘試題的潛在信息，以及分析相關的考核點.其三，仔細解題，即根據(jù)題干信息及對試題潛在信息的分析結果，選擇合理的解題策略，搭建解題模型.其四，答題，即將試題信息代入到建構的解題模型中，逐步運算出答案.在高中物理教學中，教師應該敦促學生采取上述流程解答題目，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，提高解題策略培養(yǎng)實效.

3.采取多元化的解題策略訓練方法.在高中物理教學中，有的教師習慣于專題訓練.如此方法，雖然便于學生歸納總結，但是容易使學生養(yǎng)成固化思維，不利于學生在考試中迅速找到最佳解題策略，而是盲目套用，導致解題時間的浪費.因此，教師應利用多元化的試題類型，尤其是解題策略多元化的試題，培養(yǎng)學生選擇最優(yōu)解題策略的能力.

總之，在高中物理教學中，教師應優(yōu)化教學方式，消除學生解題的心理障礙，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，采取多元化的解題策略訓練方法，從而提高學生靈活運用解題策略的能力.