專業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)策略

劉嚴(yán)偉　王敏

摘 要 中職教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，必須高度重視和加快發(fā)展，在此過程中，教師個(gè)人和整體的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。而教師的專業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建教師合作文化，本文將從合作意識(shí)、合作內(nèi)容、合作方式與合作規(guī)則四個(gè)方面，對(duì)專業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)策略加以闡述。

關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展 中職教師 教師合作文化 建構(gòu)策

中圖分類號(hào)：G6451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，而中職教師的專業(yè)發(fā)展與教師的合作文化之間有密切的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建教師合作文化，同時(shí)，教師合作文化也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條重要途徑，對(duì)其具有積極的支持和促進(jìn)作用。那么，如何在中職院校建構(gòu)教師的合作文化呢？

1增強(qiáng)和落實(shí)合作意識(shí)

合作意識(shí)是建構(gòu)中職教師合作文化的首要因素，它是教師合作實(shí)踐和合作行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，只有具有合作的理念和對(duì)合作有正確的認(rèn)識(shí)，才能夠保證教師合作的實(shí)際效果。

1.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提升自身的合作意識(shí)并加以倡導(dǎo)

首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到教師合作對(duì)學(xué)校的綜合發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的健康成長都具有重要的意義；其次，領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，積極主動(dòng)地與教師合作交流，起到榜樣示范作用；再次，領(lǐng)導(dǎo)還要向本校教師傳達(dá)合作的理念和重要性，在全校營造一種合作互動(dòng)的文化氛圍，讓合作意識(shí)根植于每位教師的腦海深處。

1.2教師要對(duì)合作的重要性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師作為文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，相互之間的合作是必不可少的。教師間的合作有利于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還有利于建立和諧的人際關(guān)系，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。特別是中職教師之間，更要通過合作，提高自己的理論和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1.3教師要提高自身修養(yǎng)，在工作中真正實(shí)現(xiàn)合作

一方面，教師要有包容和兼收并蓄的思想，每個(gè)教師都有表達(dá)自己想法和展示自己成就的權(quán)利，在日常工作中要學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn)，這樣的交流與合作才有效果；另一方面，教師要學(xué)會(huì)分享和表達(dá)，教師合作的目的就在于通過彼此交流可以互相分享彼此的成果，從而取得共同的發(fā)展，所以只有當(dāng)每個(gè)教師愿意并學(xué)會(huì)分享自己的資源和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師合作的文化氛圍才能真正形成。

2深化和拓展合作內(nèi)容

合作內(nèi)容是中職教師合作文化的物質(zhì)載體，教師的合作實(shí)踐正是通過具體的內(nèi)容和任務(wù)來加以開展和體現(xiàn)的。所以，在加強(qiáng)傳統(tǒng)內(nèi)容的深層次合作之外，還應(yīng)拓展合作的領(lǐng)域，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和生成一些開放的、新穎的、前沿性的內(nèi)容和問題，激發(fā)教師參與合作的興趣。

2.1在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面開展合作

課堂教學(xué)的質(zhì)量是衡量一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，教師間的相互合作可以避免簡單的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，極大提高效率。比如個(gè)案研究中Y校的合作教學(xué)，既有課前設(shè)計(jì)的合作，也有課堂上的授課和觀摩的合作，還有課后的反思與資源利用的合作，正是這樣涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面的合作，幫助教師提高了教學(xué)能力和質(zhì)量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2學(xué)生問題全方位探討方面的教師合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是有思想、有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展中的人，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，更有其自身的特殊性，作為教師，就要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中展現(xiàn)的一系列特點(diǎn)和需要，教師們可以就中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、興趣愛好、情緒情感、職業(yè)定位和理想等方面來進(jìn)行深入的交流和探討，這樣會(huì)更有利于每位教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生、把握學(xué)情，幫助學(xué)生適應(yīng)并勝任學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

2.3科研活動(dòng)方面的教師合作

教師不應(yīng)僅僅是照本宣科的“教書匠”，更應(yīng)該是教育活動(dòng)的研究者，但現(xiàn)實(shí)生活中，好多中職教師認(rèn)為科研活動(dòng)是教育專家的事，與自己這樣的一線教師沒有關(guān)系，或者認(rèn)為自己不具備科研活動(dòng)的能力和條件，而這些都不利于其自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育的發(fā)展。對(duì)科研活動(dòng)方面的合作，可以發(fā)揮教師集體的力量和優(yōu)勢，取得實(shí)效。

2.4拓寬教師合作的內(nèi)容和領(lǐng)域

如校本課程的開發(fā)、校園文化的創(chuàng)設(shè)等方面都可以進(jìn)行教師之間的合作。課程改革確立了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，中職學(xué)校更有其特殊性，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需要和自己的專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)校本課程。校園是傳承和發(fā)展文化的重要場所，校園文化涵蓋了學(xué)校的方方面面，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，校園文化的創(chuàng)設(shè)和豐富更需要每位教師的參與和合作。

3繼承和創(chuàng)新合作方式

中職教師合作文化的開展需要具體、科學(xué)、生動(dòng)的合作方式，合作方式是教師合作文化得以生成的具體舉措。中職教師在合作的過程中，應(yīng)為傳統(tǒng)的合作形式注入新的血液，使之煥發(fā)新的活力，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要和具體的合作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的合作方式，以促進(jìn)教師合作文化的建構(gòu)。

3.1創(chuàng)新的集體備課

一個(gè)好的集體備課，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)成員先行鉆研教材，主要負(fù)責(zé)人提出自己的教學(xué)方案，再集體研討，修訂形成集體的備課成果。每位老師在使用集體備課成果時(shí)再依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，做出適應(yīng)性的調(diào)整。課后還要及時(shí)收集課堂教學(xué)效果的反饋，再修訂原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2互惠的師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)作為一種經(jīng)驗(yàn)傳承的主要方式，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的高效培訓(xùn)模式。實(shí)際上，師徒結(jié)對(duì)中的關(guān)系應(yīng)該是在對(duì)等的條件下的一種公平互贏的關(guān)系，師徒結(jié)對(duì)的過程應(yīng)該是一個(gè)資源共享、互惠互利、教學(xué)相長的過程，既可以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，也能促進(jìn)師傅更深地研究，徒弟傳承了師傅的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也以自己的特點(diǎn)影響師傅，從而達(dá)到師徒間的雙向互動(dòng)。

3.3基于反思的聽評(píng)課

傳統(tǒng)的聽評(píng)課一般是由學(xué)校統(tǒng)一安排的，教師往往是以被動(dòng)接受檢查的心理來進(jìn)行自己的公開課，積極性不高，這樣的聽評(píng)課往往成為教師的表演課，評(píng)課也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。所以，在使用這一合作形式時(shí)，一定要淡化功利色彩，重在教師之間的平等交流和進(jìn)步。

3.4優(yōu)質(zhì)高效的合作授課

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由單個(gè)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，教師也有所謂的“地盤”意識(shí)，這使得課堂成了封閉的系統(tǒng)。而合作授課這種形式可以有兩位及以上教師共同參與完成，能夠極大地體現(xiàn)教師的合作及合作帶來的效益。

3.5共同成長的課題組

中職教師可以根據(jù)自己的特長和研究興趣，申報(bào)和組建不同的教育科研課題組，教師們可以在相互信任、開放和支持的基礎(chǔ)上，通力合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成課題研究，豐富自己及群體的理論修養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力。

4制定和健全合作規(guī)則

合作規(guī)則是合作文化的支撐和保障，是促進(jìn)中職教師合作文化構(gòu)建的關(guān)鍵因素。建立健全教師合作規(guī)則，可以更好地促進(jìn)教師合作文化的形成和發(fā)展。

4.1發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，突出教師的主體地位

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師合作文化建構(gòu)中起著舉足輕重的作用，他們可以和教師共同建立學(xué)校發(fā)展和教師合作文化的愿景，營造一種平等、民主、和諧的文化氛圍，保障教師合作的動(dòng)力和熱情；其次，教師合作文化的構(gòu)成主體是教師，要突出教師的主體地位，做到“以人為本”，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，重視教師的意見和感受，這樣才能發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，真正地實(shí)現(xiàn)合作。

4.2提供合作時(shí)間、場所、經(jīng)費(fèi)等的保障

首先，要實(shí)行彈性的工作時(shí)間制，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少課時(shí)和不必要的坐班，使教師有足夠的時(shí)間來發(fā)展自己，參與合作。其次，還應(yīng)該確保教師有專門的合作場所和必要的設(shè)備；還有，在經(jīng)費(fèi)支出方面也要做出調(diào)整，為教師的合作提供保證。

4.3實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，將教師合作納入評(píng)價(jià)體系

與獎(jiǎng)懲掛鉤的終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過程只重結(jié)果，容易引發(fā)教師間的惡性競爭，合作文化很難在這樣的評(píng)價(jià)方式中孕育發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等，評(píng)價(jià)的最終目的也要放在教師專業(yè)發(fā)展這一層面，強(qiáng)調(diào)教師工作的改進(jìn)，這樣才能夠促使教師間加強(qiáng)彼此的交流與合作；另一方面，在以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提的評(píng)價(jià)方式下，也要加強(qiáng)對(duì)教師合作的關(guān)注，將教師合作納入到教師評(píng)價(jià)體制中來，也可以將教師個(gè)體與教師合作團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來，針對(duì)教師合作團(tuán)隊(duì)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

4.4建立信任、共享和理解性規(guī)則

理想的中職教師合作文化應(yīng)該滲透到教師日常工作和生活的各個(gè)方面中，每位教師應(yīng)將平等、信任、理解、共享、民主、支持等規(guī)則化為對(duì)自身和合作群體的內(nèi)在要求，這樣才能將人為的教師合作文化轉(zhuǎn)化為自然的教師合作文化，真正煥發(fā)教師合作文化的活力。

中職教師合作文化的建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)的生成過程，合作意識(shí)、合作內(nèi)容、合作方式與合作規(guī)則這四個(gè)因素是相互支持、相互促進(jìn)的，任一環(huán)節(jié)都可以作文中職教師合作文化的切入點(diǎn)。在中職教育的發(fā)展過程中，我們應(yīng)該根據(jù)需要，與時(shí)俱進(jìn)，積極地建構(gòu)發(fā)展教師的合作文化。

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《專業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)研究》（2014年，課題編號(hào)：GH-14072）階段成果之一。

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