驀然回首真理卻在教材夾縫中

吳新炎++胡志剛

最佳教學(xué)時(shí)機(jī)往往隱藏在教材挖掘中，隱藏在教師的課堂授課中。作為教師要善于利用教材及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)思維碰撞的舞臺(tái)，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，才能活用教材，把教材教活！

教學(xué)時(shí)機(jī)存在于林林總總、大小不一的“時(shí)機(jī)場(chǎng)”中，教學(xué)活動(dòng)中不能不分主次地捕捉所有時(shí)機(jī)，而應(yīng)捕捉效率高、作用與價(jià)值大的時(shí)機(jī)，即捕捉教學(xué)最佳的時(shí)機(jī)。機(jī)不可失，失不再來(lái)，抓住時(shí)機(jī)事半功倍，錯(cuò)失時(shí)機(jī)事倍功半，可見(jiàn)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的重要性。作為教師不僅要深度挖掘教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；更要善于抓住課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，有效滲透化學(xué)教學(xué)思想方法，讓學(xué)生的化學(xué)思維能力得到發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)中怎樣捕捉和利用教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)呢？

山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)電解質(zhì)一課中，關(guān)于硫酸根離子的檢驗(yàn)問(wèn)題，教材是這樣描述的：“例如，當(dāng)向某溶液中滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀產(chǎn)生，再加稀鹽酸時(shí)白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO2-4”。對(duì)于該內(nèi)容的教學(xué)，這樣來(lái)處理：

思考1：我們學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)，也知道SO2-4是無(wú)色無(wú)味的，如何證明溶液中含有SO2-4？

討論2：我們是把它轉(zhuǎn)化為沉淀、氣體還是難電離的物質(zhì)？產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯。

展示3：利用Ba2+把它轉(zhuǎn)化為沉淀。

討論4：加入Ba2+產(chǎn)生的沉淀一定是BaSO4嗎？怎樣區(qū)分？

展示5：再加入稀鹽酸看是否溶解，不溶解則含有SO2-4。

總結(jié)6：當(dāng)向某溶液中滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀產(chǎn)生，再加稀鹽酸時(shí)白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO2-4。

討論7：結(jié)合SO2-4的檢驗(yàn)思路，如何檢驗(yàn)Cl- ？

展示8：加入Ag+ 產(chǎn)生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。

在這關(guān)鍵的時(shí)刻，及時(shí)的向全體同學(xué)拋出了以下的疑問(wèn)。

思考9：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這兩種離子的檢驗(yàn)，大家回頭看看SO2-4的檢驗(yàn)這句話是否正確？這可是教材上的原話??！

討論10：是對(duì)還是錯(cuò)？為什么？錯(cuò)應(yīng)該怎樣改正？

平靜的課堂一石激起千層浪，終于把學(xué)生激發(fā)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。學(xué)生開(kāi)始激烈的討論和思考，逐漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并逐個(gè)進(jìn)行了展示。

展示11：加入BaCl2產(chǎn)生的白色沉淀也有可能是AgCl的沉淀，所以不一定含有SO2-4。

繼續(xù)追問(wèn)：怎樣做才能證明一定含有SO2-4？

討論12：如何排除不是AgCl的沉淀？怎樣做才能證明一定含有SO2-4？

展示13： 先加鹽酸，沒(méi)沉淀，再加BaCl2看是否有沉淀？

討論14：大家討論該方案是否可行？還有沒(méi)有其他的方法？

經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論和思維的碰撞，把SO2-4的檢驗(yàn)方法終于總結(jié)出來(lái)啦！正是在課上抓住了剛講完氯離子的檢驗(yàn)，它能對(duì)SO2-4的檢驗(yàn)起到一個(gè)訂正和修補(bǔ)的作用這一最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行發(fā)問(wèn)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)?！罢n本上的怎么會(huì)錯(cuò)？”這是學(xué)生主動(dòng)研究的最大動(dòng)力，而恰恰就是在剛學(xué)完氯離子的檢驗(yàn)后并且還要運(yùn)用這一內(nèi)容來(lái)解釋。所以，這一教學(xué)時(shí)機(jī)不容錯(cuò)過(guò)。

陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死。在教學(xué)上，我們引導(dǎo)學(xué)生要敢于向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，要不唯權(quán)威，不唯教材。好的教師應(yīng)該教活書(shū)，活教書(shū)，善于捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，這樣才能把書(shū)教活！

（收稿日期：2016-11-18）