高三地理教學(xué)中問(wèn)答式試題的復(fù)習(xí)策略

陳楚斌+??

高中地理學(xué)科雖然與政治和歷史共同組成了高中文科綜合的結(jié)構(gòu)，但在考試中卻更多地考查學(xué)生的理性邏輯思維能力。高三地理的問(wèn)答式試題是一種要求學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、理性思維、邏輯推理能力的題目，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解答是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。近年來(lái)，素質(zhì)教育和課程改革的浪潮已漫延到整個(gè)教育領(lǐng)域，而對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，問(wèn)答題這一題型顯然是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的入口。

一、高三地理問(wèn)答式試題的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

問(wèn)答題是一類(lèi)主觀性較強(qiáng)的題目，高三地理問(wèn)答題要求學(xué)生在掌握客觀知識(shí)的基礎(chǔ)之上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力作答。相對(duì)客觀題而言，問(wèn)答題的難度上升到一定的層次；而地理作為一種介于文科和理科之間的中間型學(xué)科，或者說(shuō)邊緣學(xué)科，對(duì)能力的要求更加特殊；高三地理問(wèn)答題同時(shí)又要求綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能否順利找到三種能力平衡的節(jié)點(diǎn)、或者說(shuō)契合點(diǎn)，是解答題目的關(guān)鍵所在。

二、解答高三地理問(wèn)答式試題的困難所在

文科生的文字表達(dá)能力、理科生的邏輯思維能力、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，要想順利找到三種能力平衡的節(jié)點(diǎn)、契合點(diǎn)并非易事，因此，問(wèn)答題成為高三文科學(xué)生的“傷口”。

首先，題目的出題意向何在就讓很多學(xué)生“摸不著頭腦”。關(guān)于客觀題，諸如“下列屬于長(zhǎng)江流域氣候特點(diǎn)的是……”“圖示地區(qū)的植被類(lèi)型是……”等，學(xué)生很容易理解題目在考哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、想讓自己回答什么，但對(duì)于諸如“推斷甲地梯田在該地自然環(huán)境方面所起的作用，通過(guò)甲乙兩地的對(duì)比分析闡述兩地污染情況”等問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生不知道回答哪方面的知識(shí)，回答自然也是五花八門(mén)，與答案相去甚遠(yuǎn)，不知所云。

其次，回答的完整性不夠，無(wú)法綜合所學(xué)知識(shí)，片面作答。對(duì)題目的不理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不牢固導(dǎo)致很多學(xué)生在做問(wèn)答題時(shí)往往陷入雜亂無(wú)章的漩渦，片面回答某一方面。比如，在回答評(píng)價(jià)和影響類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生只從自然或人文的任一方面、有利的或不利的任一方面作答，未從全局性出發(fā)，導(dǎo)致失分。

再次，學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，或者說(shuō)是理論遷移能力尚待提高。很多學(xué)生能夠記住書(shū)本上的地理知識(shí)，比如氣候類(lèi)型有哪些、每一種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)是什么，但卻無(wú)法將這些知識(shí)同具體的題目相聯(lián)系，陷入“紙上談兵”的困境。

三、高三地理問(wèn)答式試題的教學(xué)方法

第一，必須教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，善于分析出題者的出題意圖。對(duì)每一個(gè)題型進(jìn)行分類(lèi)歸屬，認(rèn)真分析每一類(lèi)題所呈現(xiàn)給學(xué)生的條件、關(guān)鍵點(diǎn)，判斷出題意向，從而找到答題的突破口。

第二，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、綜合性和流暢性。對(duì)文字的高要求是地理作為文綜學(xué)科的特殊屬性要求。

第三，教師要格外注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的作用。地理是一門(mén)和我們的生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中隨處可見(jiàn)、隨時(shí)可用，但學(xué)生在答題過(guò)程中卻經(jīng)常并不能將課本上的知識(shí)和具體題目聯(lián)系起來(lái)。課本上的理論知識(shí)是形象化的展示，但題目中卻是具體的，要實(shí)現(xiàn)這種抽象和具體之間的轉(zhuǎn)換，一個(gè)重要的方法是與實(shí)際相結(jié)合，這種實(shí)際既可以是本地區(qū)的資源，也可以是日常生活現(xiàn)象。

第四，學(xué)生的答題過(guò)程體現(xiàn)在回答的字里行間，答題的思維也蘊(yùn)藏在其中，因此，教師要想真正找到學(xué)生答錯(cuò)題的根本原因，就要認(rèn)真分析學(xué)生的試卷，分析學(xué)生對(duì)這道題是怎么想的、怎么思考的，找出錯(cuò)誤原因才能有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合整理考試要點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，在整理的過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成自己的一個(gè)框架體系，在答題時(shí)，就容易將各方面知識(shí)綜合起來(lái)，做到不漏不缺。

高三地理問(wèn)答題是距離素質(zhì)教育最近的題型，是最能考驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的題型，同樣也是學(xué)生最易失分的題型，對(duì)問(wèn)答式試題的精確化理解、生活化練習(xí)、綜合性把握是高三地理問(wèn)答題教學(xué)的題中應(yīng)有之意。問(wèn)答題的復(fù)習(xí)方法要求多元化，但基本理念要牢牢掌握，在基本理念的指導(dǎo)下形成一套完備的地理問(wèn)答式試題的復(fù)習(xí)方式和策略體系是我們要不斷追求的理想狀態(tài)。