讓高中生成為歷史課堂學(xué)習(xí)的思考者

孔明華++??

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，學(xué)生不僅是知識接受者，還是學(xué)習(xí)的主人、主動的學(xué)習(xí)者，他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，放手學(xué)生，解開學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛。作為高中歷史教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為真正的思考者呢？

一、明確學(xué)生是知識的思考者

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中主要的課堂學(xué)習(xí)方式是讀書，然后回答老師提出的問題；或者老師滔滔不絕地講解歷史知識，學(xué)生忙于在書上圈圈畫畫。學(xué)生通過對指定內(nèi)容的閱讀，回答問題，往往不需要思考什么，直接在教材上就可以找到答案。這樣的學(xué)習(xí)流程、這樣的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生是有獨立人格的人，談不上如何掌握知識，談不上如何運用知識，談不上歷史素養(yǎng)的提升。

國家頒布的新課程改革綱要提出的三維目標(biāo)，其中“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”要求要培養(yǎng)學(xué)生歷史知識的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史知識意義的架構(gòu)中來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把新舊知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和個人體驗結(jié)合起來，組織學(xué)生積極參與到具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來，逐步培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，形成終生學(xué)習(xí)的技能。

二、點燃學(xué)生批判性思維的火花

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程設(shè)計與實施“要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。問題探究是學(xué)生成為思考者的重要途徑，而能夠引起學(xué)生進(jìn)行問題探究的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。提問的有效性主要來自于提問本身是否能夠具有層次性，步步深入；提問是否具有矛盾性，引起學(xué)生承認(rèn)矛盾、分析矛盾、揭露矛盾、解決矛盾；提問是否具有未知性，給學(xué)生思考的時空。

例如，教學(xué)《城市的變遷和城市的發(fā)展》時設(shè)置什么是市、城；市與城之間有怎樣的關(guān)系；北宋前期與后期城市的功能怎樣變遷；中國古代大型城市的特點如何。突出學(xué)生對知識進(jìn)行綜合 、概括和運用的思考能力，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對未知的歷史領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng)新能力。提問也需要因材施教，如教學(xué)《秦朝的統(tǒng)一》時，可以同時出示兩個問題，讓學(xué)生選擇思考：一是讓學(xué)生談?wù)勄爻y(tǒng)一的歷史條件以及怎樣實現(xiàn)統(tǒng)一；二是讓學(xué)生依據(jù)秦朝統(tǒng)一的史實，分析秦朝的統(tǒng)一是大勢所趨、人心所向。

質(zhì)疑是打開學(xué)生思考大門的鑰匙，是調(diào)動學(xué)生積極思考的導(dǎo)火索。例如，在學(xué)習(xí)《荷蘭的崛起》之前，教師提出，17世紀(jì)的荷蘭人被譽為“海上的馬車夫”，何以成為世界性的殖民大國？再教學(xué)《丞相制度》時，教師可以設(shè)置“兩漢、宋朝、明朝、清朝時期，丞相謁見皇帝時坐、站、跪的禮儀變化，分析皇權(quán)與相權(quán)的矛盾”這個問題。這里坐、站、跪的變化，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力吸引到對問題的思考上來。教師設(shè)置的問題也可以延伸至課堂外、課本外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠生成新的問題，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合探究實踐活動。這些問題需要學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者查閱文獻(xiàn)資料才能夠完成，需要學(xué)生建立探究小組協(xié)作才能夠完成。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過《第二次國共合作》以后，教師可以提出以下問題：分析比較國共兩黨二次合作，聯(lián)系當(dāng)今時代世界發(fā)展的形勢，聯(lián)系臺灣和大陸兩岸政治、經(jīng)濟、文化交流情況，研究第三次國共合作的現(xiàn)實必要性和未來可能性。對于上述問題，建議學(xué)生成立研究小組，分工合作，把問題分解成比較前兩次國共合作、分析世界政治經(jīng)濟一體化趨勢、分析美國對臺政策、分析臺灣大陸兩岸關(guān)系近年來發(fā)展情況、預(yù)測臺灣大陸兩岸關(guān)系未來的趨勢，然后把各小組的研究成果匯總，匯總以后開展討論，再總結(jié)得出預(yù)設(shè)的結(jié)論。

新課程改革的重大貢獻(xiàn)就在于形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師們的教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)的教師中心論，教師已經(jīng)不僅是“傳道”“ 授業(yè)”，更重要的是 “幫助”“引領(lǐng)”。學(xué)生也不只是為了考試而學(xué)，更多的是成為歷史學(xué)習(xí)的主體，用智慧的眼光去看社會歷史，追尋歷史的足跡，展望未來，成為課堂的真正思考者，感受到、體驗到“我思故我在”。