高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

蔣濤

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主體，沒有考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)不夠、中等生學(xué)不好、學(xué)困生學(xué)不了的問題出現(xiàn)，教學(xué)效果不理想.隨著素質(zhì)教育以及新課改的深入發(fā)展，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，分層教學(xué)即是其中之一.在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既能照顧優(yōu)等生，又能兼顧學(xué)困生，從而提高教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談點(diǎn)體會.

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)主要指的是，在教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及尊重學(xué)生的發(fā)展，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有提高.

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比初中要多，并且難度要比初中的大.因此，面對繁重的學(xué)業(yè)，學(xué)生受到的壓力非常大.在高中階段，對學(xué)生的要求比較高.對于物理學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整，另一部分學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整，就算是在初中階段學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生，上到高中也有物理成績不好的情況出現(xiàn).這些現(xiàn)象與學(xué)生存在的差異性有著密切聯(lián)系.隨著時(shí)間的推移，高中物理教學(xué)產(chǎn)生的分級化越來越嚴(yán)重.基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué).

三、實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，其主要的原因來自于社會、家庭、自身等方面的影響.在教學(xué)過程中，教師只有按照學(xué)生的發(fā)展不同，在課堂上采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，才能提高整體學(xué)生的積極主動性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的主要依據(jù)是“因材施教”.因材施教是古代提出的一種教育倫理.但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育的影響下，因材施教理念沒有得到充分應(yīng)用.隨著新課改的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的不同水平，規(guī)劃好集體授課的計(jì)劃，在兼顧優(yōu)生、學(xué)困生的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體水平，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，需要按照不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式、目標(biāo)，促使學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果.這是推進(jìn)新課改的重要途徑.

四、對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)的第一個(gè)步驟就合理地對學(xué)生進(jìn)行分層.在分層之前，教師需要全方位地了解學(xué)生，并且在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的生活、興趣、物理水平等特點(diǎn).在分層時(shí)，教師可以將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次.在分層后，教師需要做好相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的物理水平做到心中有數(shù).但是，對于學(xué)生所處的層次，教師不能在課堂上進(jìn)行公布，以保護(hù)學(xué)生的自尊心.

五、用心規(guī)劃課堂，實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)前，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好課堂教學(xué)的規(guī)劃工作.在教學(xué)過程中，教師要改變以往的“教師為主”的教學(xué)方式，漸進(jìn)循環(huán)、由淺入深，還要按照學(xué)生的層次制定教學(xué)目標(biāo)，按照各個(gè)層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果.在教學(xué)過程中，對于下層的學(xué)生，教師可以提出一些常規(guī)性的問題；對于中層的學(xué)生，教師可以提出一些靈活的問題，并且在幫助學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對于上層的學(xué)生，教師可以提出一些難度比較大的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中提高思維能力.例如，在講“滑塊在斜面上”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題.上層問題：如果斜面的表面很粗糙，滑塊不動，滑塊與斜面之間的合力是多少？中層問題：如果斜面的表面很粗糙，滑塊不動，施加一定的豎直的力給滑塊，它動不動呢？若在滑塊上放一個(gè)物體，它是否會動？下層問題：如果斜面的表面粗燥，將滑塊放上去，并且給滑塊增加向下力，加速變化情況如何？通過分層問題的計(jì)劃、提出，學(xué)生能夠按照問題的難、易度進(jìn)行思考，各個(gè)層次之間的學(xué)生得到的收獲也是不一樣的，并且學(xué)習(xí)好的學(xué)生在解答問題后往更深的層次研究，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生思考問題后向?qū)W習(xí)好的學(xué)生靠攏，學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生在解決對應(yīng)的問題后思考向更高一層邁進(jìn).因此，在高中物理教學(xué)中，只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都做好分層教學(xué)，才能讓分層教學(xué)的優(yōu)勢得到發(fā)揮，才能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到提高.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師只有充分地意識到分層教學(xué)的重要性，并且摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，才能完成教學(xué)目標(biāo).