漢語國際教育的發(fā)展路徑與前景

馬秋武+宋纓+嚴(yán)倩倩

摘 要：漢語國際教育是有效推進(jìn)漢語國際傳播的重要途徑。本文從漢語國際教育的發(fā)展歷程入手，論述了對(duì)外漢語教學(xué)從應(yīng)對(duì)之需到主動(dòng)出擊的漢語國際推廣途徑，指出漢語國際推廣是實(shí)現(xiàn)漢語國際傳播進(jìn)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。通過對(duì)比英語實(shí)現(xiàn)國際傳播的路徑與方式，提出漢語國際教育必須適時(shí)地做出調(diào)整，從現(xiàn)在的漢語國際教育主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，使?jié)h語國際教育由“撒種播種”轉(zhuǎn)變成“落地生根”，真正讓漢語言文化在國際上得到廣泛傳播，提高我國在國際上的大國地位和影響。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 漢語國際推廣 漢語國際教育 漢語國際傳播

一、引言

漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，但卻不是最具影響力的語言。事實(shí)上，漢語在世界上的影響力不要說與英語比，就是和俄語、阿拉伯語、日語等語言相比，也存在著一定的差距①。造成這一情形的原因是多方面的，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國際地位的不斷提升，這一情形正在逐漸發(fā)生改變，越來越多的外國人對(duì)中國的語言文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始了一股學(xué)習(xí)和使用“漢語熱”。

本文從漢語國際教育的發(fā)展歷程入手，指出我國的漢語國際教育，無論是早期為應(yīng)對(duì)來華外國人使用漢語之需開設(shè)的漢語短期培訓(xùn)課程或項(xiàng)目，還是現(xiàn)在以在海外設(shè)立孔子學(xué)院或課堂為主的漢語言文化國際推廣行動(dòng)，都還只是處于以“我”為中心或主體的對(duì)外漢語教學(xué)的“撒種播種”階段。我國在這方面的大量資金投入，只是在一定程度上促進(jìn)了漢語言文化國際傳播的進(jìn)程，遠(yuǎn)未達(dá)到一些學(xué)者所說的漢語國際化（globalization of Chinese language）的層次或水平。漢語現(xiàn)在還不是一種世界通用語，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)漢語國際化的。加強(qiáng)漢語國際教育工作，其目的在于提高海外人士對(duì)漢語言文化的認(rèn)可度和認(rèn)知度，促進(jìn)漢語言文化的國際傳播，提升我國在國際上的大國地位和影響。顯然，漢語國際推廣是實(shí)現(xiàn)漢語國際傳播必須經(jīng)歷的一個(gè)“撒種播種”階段。接下來，漢語國際教育必須適時(shí)地做出某種調(diào)整，要有意識(shí)地維護(hù)和創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，讓我們?cè)谑澜绺鞯厝鱿虏ハ碌臐h語“種子”得以落地生根，茁壯成長(zhǎng)。

二、漢語國際教育的發(fā)展歷程

（一）對(duì)外漢語教學(xué)

我國對(duì)外漢語教學(xué)由來已久，但有系統(tǒng)、有組織地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，主要是在新中國成立之后。1951年，清華大學(xué)第一次對(duì)東歐招生，標(biāo)志著真正意義上的對(duì)外漢語教學(xué)的開始。于1983年成立的全國性學(xué)術(shù)團(tuán)體——“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)，對(duì)象多半是成年人，是一種外語教學(xué)，它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)外國學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會(huì)交際，培養(yǎng)跨文化交際能力，進(jìn)而理解中國文化。王樂（2010）指出，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，同時(shí)也是一種文化教學(xué)，二者之間的統(tǒng)一性是對(duì)外漢語教學(xué)的最根本特性。在此過程中，如果僅將教授語言作為單一任務(wù)，便失去了潛移默化傳播漢文化的機(jī)會(huì)。因而，如何成功地同步語言教學(xué)和文化教學(xué)，成為對(duì)外漢語教學(xué)的研究重點(diǎn)。

我國對(duì)外漢語教學(xué)的整個(gè)發(fā)展過程是從應(yīng)對(duì)之需到主動(dòng)出擊的過程。起初，對(duì)外漢語教學(xué)是為來華的外國人提供漢語言的基本技能訓(xùn)練，在國內(nèi)成立專門的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，側(cè)重于“請(qǐng)進(jìn)來”，可以說在這一時(shí)期我們的對(duì)外漢語教學(xué)還處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)的階段。來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)很少，對(duì)外漢語教學(xué)尚未成規(guī)模、系統(tǒng)化，對(duì)外漢語教學(xué)的理論和方法也處于初始啟動(dòng)階段，很多想法和做法都不是很成熟。

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)快速騰飛，中國在世界上的大國地位日益彰顯，這自然在國際上引發(fā)了一股“中國熱”，“中國熱”又帶動(dòng)了“漢語熱”（唐智芳，2012）。根據(jù)教育部于2016年4月初發(fā)布的2015年全國來華留學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，共有來自202個(gè)國家和地區(qū)的397，635名外國留學(xué)人員來華學(xué)習(xí)，這個(gè)數(shù)據(jù)比2014年的377，054人增加了20，581人，與2013年的20多萬人相比翻了將近一番，并且還有持續(xù)快速增長(zhǎng)之勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作，積極主動(dòng)地為國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者提供及時(shí)高效的漢語言文化教學(xué)服務(wù)工作，成為現(xiàn)實(shí)之需、當(dāng)務(wù)之急。中國的崛起是漢語走向世界的基礎(chǔ)和條件，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，對(duì)外漢語教學(xué)也將迎來新的春天。

（二）孔子學(xué)院：漢語國際推廣的主動(dòng)之舉

2005年7月，中國的對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。首屆“世界漢語大會(huì)”的召開，標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向漢語國際推廣。漢語國際推廣是漢語在國外有了一定基礎(chǔ)之后我國政府所采取的一種主動(dòng)行為。這主要是因?yàn)楦母镩_放后，中國的國際影響逐漸增強(qiáng)，作為交流的工具，漢語已成為一種工作需要。為滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)漢語多樣化的需求，在從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變中，孔子學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。孔子學(xué)院（Confucius Institute），是中國國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的非營利性教育和文化交流機(jī)構(gòu)。全球首家孔子學(xué)院于2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2015年12月21日，全球134個(gè)國家（地區(qū)）已建立500所孔子學(xué)院和1000個(gè)孔子課堂?？鬃訉W(xué)院現(xiàn)成為推廣漢語教學(xué)、傳播中國文化及漢學(xué)的全球品牌和平臺(tái)。2007年，國家漢辦主任許琳在接受《環(huán)球時(shí)報(bào)》的記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：孔子學(xué)院是應(yīng)世界各國人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求，增加各國人民對(duì)中國文化的了解，加強(qiáng)教育文化合作交流而建立，每所孔子學(xué)院都是國外大學(xué)爭(zhēng)相創(chuàng)辦，主動(dòng)向我們提出申請(qǐng)，這種熱情擋也擋不住。

需要指出的是，我們的主動(dòng)作為并不一定都會(huì)換來積極的響應(yīng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的反彈。2012年5月，美國審查孔子學(xué)院學(xué)術(shù)資質(zhì)，要求部分教師離境。2014年9月，美國芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)宣布，將與中國孔子學(xué)院停止合作。2015年6月30日，瑞典斯德哥爾摩大學(xué)孔子學(xué)院關(guān)閉。

遭遇挫折是難免的，但漢語國際推廣的總體發(fā)展趨勢(shì)是好的。需要明確的是，漢語國際推廣是漢語走向世界不可逾越的一個(gè)階段?？梢哉f，只有經(jīng)歷漢語對(duì)外推廣的這一步，才有可能實(shí)現(xiàn)提高漢語的國際地位，推動(dòng)漢語言文化走向世界。endprint

（三）漢語國際教育

在“漢語國際推廣”的影響下，漢語作為外語教學(xué)也在發(fā)生著變化。從漢語國際推廣到漢語國際教育，二者的不同之處在于“推廣”與“教育”：“推廣”是指擴(kuò)大施行或作用的范圍；而“教育”則是指培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，主要是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。漢語國際教育較漢語國際推廣而言，更注重培養(yǎng)的過程。譬如我們的孔子學(xué)院，“孔子”只是一個(gè)符號(hào)，并沒有真正進(jìn)入到孔子的思想，更談不上在國外產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。趙金銘（2011）指出，漢語國際教育的學(xué)術(shù)定位屬于第二語言或外語教學(xué)，學(xué)科定位屬于應(yīng)用語言學(xué)，下轄國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)（漢語作為第二語言教學(xué)）、海外的漢語作為外語教學(xué)。漢語國際教育的主旨是努力拓寬發(fā)展?jié)h語教學(xué)，同時(shí)傳播中華文化。袁禮（2011）從狹義與廣義兩個(gè)層面界定了漢語國際教育：狹義的漢語國際教育是指對(duì)華僑華人進(jìn)行中華語言及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育；廣義的漢語國際教育是指對(duì)中國人與外國人進(jìn)行中華語言、文化、宗教、民俗、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、科技等直接或潛移默化的教育。不論是廣義還是狹義，漢語國際教育的框架都是在國際環(huán)境下的漢語教育。換言之，漢語國際教育不再是簡(jiǎn)單的對(duì)外漢語教學(xué)，它是對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，視角要從最初的“國內(nèi)”環(huán)境切換到“國際”環(huán)境；此外，漢語國際教育還包括了傳播漢語言和漢文化的雙重使命，這對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)來說是質(zhì)的飛躍，也為日后的漢語教學(xué)確定了新的發(fā)展方向。

漢語國際教育不僅是一種教育行為、教學(xué)行為，也是一種國際傳播行為。與此相比，漢語國際推廣更強(qiáng)調(diào)傳播語言的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)漢語國際傳播中的主動(dòng)性，容易造成誤解，引發(fā)接受國的反感或抵觸，給捏造所謂“中國威脅論”的人落下口實(shí)。劉毓民（2012）對(duì)國內(nèi)外600名從事漢語國際教育的老師所做的調(diào)查表明，漢語國際教育比漢語國際推廣更能展現(xiàn)和平意圖。因而，在漢語國際的架構(gòu)下，如何克服謠傳的干擾，成功傳播漢語言文化，需要更多切實(shí)有效的策略與方案。

三、英語國際教育的發(fā)展歷程

成功地推進(jìn)漢語言文化的國際傳播并非易事。對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際上是一種外語教育教學(xué)，它與其他針對(duì)非母語說話人的語言教育教學(xué)（如英語教育教學(xué)）本質(zhì)是相同的。研究這方面現(xiàn)有的成功范例，借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們開展和推進(jìn)漢語國際教育無疑有著重要的指導(dǎo)意義。

英語國際教育的發(fā)展歷史約一千五百多年，英語現(xiàn)已成為世界上最為通用的語言之一。英語作為第二語言被廣泛使用，可以說與大英帝國的世界影響和美國二戰(zhàn)后占據(jù)世界霸主地位是密切相關(guān)的。現(xiàn)在全世界有10多個(gè)國家以英語為母語，45個(gè)國家以英語為官方語言，世界三分之一的人口（20多億）講英語，全世界75%的電視節(jié)目用語是英語，四分之三的郵件是用英語寫的。我國學(xué)過英語或正在學(xué)習(xí)英語的總?cè)藬?shù)超過3.72億，差不多相當(dāng)于以英語為母語的國家人口總和（張勇先，2014：5）。對(duì)于母語非英語的群體來說，無論是要發(fā)表學(xué)術(shù)論文、闡述個(gè)人思想，還是要參加國際上的商業(yè)、學(xué)術(shù)等各類活動(dòng)，若要與其他英語非母語的群體進(jìn)行交流交往，就必須主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)今世界上與人交往最為重要的交際工具——英語，即現(xiàn)今各領(lǐng)域所采用的國際通用語（Lingua Franca）。

英語現(xiàn)在所取得的國際地位和國際影響，當(dāng)然與英美兩國在世界歷史上所做出的貢獻(xiàn)是分不開的。19世紀(jì)，英國作為日不落帝國為英語走向世界做出了很大貢獻(xiàn)。雖然兩次世界大戰(zhàn)之后，英國的世界影響力大不如前，但美國在兩次世界大戰(zhàn)之后迅速崛起，取代英國有力地推動(dòng)英語成為世界強(qiáng)勢(shì)語言（徐波，2009）。當(dāng)然，光有強(qiáng)勁的綜合國力還不夠，就美國英語而言，無論是美國政府還是民間組織，都在美國英語的教育方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，不僅在官方層面，也在民間層面大力促進(jìn)了美國英語在全球的推廣與傳播，這才使得美國英語在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展（崔硯，2012）。風(fēng)靡海內(nèi)外的美國動(dòng)畫大片、好萊塢電影、音樂等作為美國元素，也為英語的國際傳播發(fā)揮了很大的作用。

此外，英美國家在引導(dǎo)英語教學(xué)方面的工作成效顯著，也是經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的蓄勢(shì)才有的結(jié)果。例如，美國于1966年就成立了“世界英語教師協(xié)會(huì)”（Teaching English to Speakers of Other Languages，簡(jiǎn)稱TESOL），其主要任務(wù)是：以培訓(xùn)對(duì)外英語教師為主，同時(shí)開展對(duì)外英語教學(xué)研究，編寫英語教材，開展對(duì)外英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議等。50年間，這一組織已然使美國英語風(fēng)靡全球，英語語言教學(xué)也不再是輸出國的事情，而是輸入國積極要做的工作。也就是說，英語教學(xué)的主體不再是英美，但主導(dǎo)力量仍是英美，這樣的對(duì)外語言教育教學(xué)是非常成功的。比如在當(dāng)今中國，英語作為外語教學(xué)相當(dāng)普遍，并且大部分教育教學(xué)工作者都是母語為漢語的中國人，其中只有少部分人員來自英美國家，但是英語語言教學(xué)研究做得最好的仍是來自英美國家的學(xué)者。中國的英語教學(xué)在很大程度上也是參照英美國家發(fā)布的英語教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。這就形成了英美國家主導(dǎo)的、主要由母語非英語國家承擔(dān)的英語語言教育教學(xué)的格局。其根源已經(jīng)不是某種語言自身，而是一種文化影響力。

我國正在積極地開展?jié)h語國際教育工作，孔子學(xué)院在海外的漢語推廣工作也正如火如荼地進(jìn)行，但漢語國際教育還處于起步與探索階段，還存在著諸多問題。我們只有在認(rèn)真分析、深入研究英美國家對(duì)外英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合漢語實(shí)際情況，才能有效地將漢語國際教育工作做深、做實(shí)、做到位。

四、漢語國際教育的路徑、方式與挑戰(zhàn)

漢語國際教育與其他語言的國際教育一樣，都要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段和發(fā)展路徑。要使?jié)h語最終成為國際通用語，還有許許多多的工作要做。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，我們要從現(xiàn)在做起，采用靈活多樣、上下協(xié)作、行之有效的方式方法，一步一步地向前推進(jìn)。

（一）從應(yīng)對(duì)之需到主動(dòng)出擊再到主導(dǎo)方向的發(fā)展路徑endprint

對(duì)外漢語教學(xué)的第一步是從應(yīng)對(duì)之需到主動(dòng)出擊。應(yīng)該說新中國成立后特別是改革開放以來，我們很好地邁出了關(guān)鍵的這一步——漢語國際推廣。從應(yīng)對(duì)上百萬的來華留學(xué)生的漢語教學(xué)，滿足他們學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)中國文化的迫切需要，到現(xiàn)在積極主動(dòng)走出國門，走向海外，在上百個(gè)國家設(shè)立幾百所對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的孔子學(xué)院和課堂，推廣漢語言文化走向世界，這顯然是漢語國際教育發(fā)展進(jìn)程上的一次重要轉(zhuǎn)向。它無疑將有助于促進(jìn)漢語國際傳播，在短時(shí)間內(nèi)有效地大幅度提升中國的國際地位和影響力。

然而，需要指出的是，現(xiàn)在還不能說我們的對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)辦好、辦成功。事實(shí)上，我們現(xiàn)仍普遍使用的“對(duì)外漢語教學(xué)”這一術(shù)語，在某種程度上表明我們的漢語國際傳播工作尚處在初級(jí)階段?！皩?duì)外漢語教學(xué)”中的“對(duì)外”二字說明漢語教學(xué)的主體工作是由我們而不是漢語非母語的國家和人民承擔(dān)的。進(jìn)一步說，“對(duì)外”仍是以我一方向外輻射的思維模式，而“國際”則是一種互相作用、相互影響的思維模式，后者的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。因此當(dāng)務(wù)之急是在漢語教學(xué)中改變“對(duì)外”的傳統(tǒng)理念而突出“國際”的特色。在這一點(diǎn)上，英語國際教育為我們提供了成功的范例。在國際上，英語教育教學(xué)的主體工作，現(xiàn)在不是落在英美國家而是英語非母語的國家和人民身上。這也是英語國際傳播的成功之所在。當(dāng)然，主導(dǎo)英語國際教育方向的力量仍在英美，但英語國際教育的主體工作和責(zé)任則落在了我們這些非英語國家的身上。這說明：英語教育已經(jīng)在許多非英語國家落地生根、枝繁葉茂。不可否認(rèn)，英語教學(xué)在我國已經(jīng)成為一大教育產(chǎn)業(yè)。在數(shù)千億的中國教育培訓(xùn)市場(chǎng)中，英語培訓(xùn)市場(chǎng)無疑占據(jù)了其中最大的份額。作為中國教育培訓(xùn)市場(chǎng)龍頭老大的“新東方教育科技集團(tuán)”，1993年11月16日成立，現(xiàn)已成為年產(chǎn)值近億元的美國紐約證券交易所的上市公司。反觀我們的漢語國際教育機(jī)構(gòu)，不要說贏利，每年還需要國家的大量資金投入。這充分說明我們的漢語國際教育之路任重道遠(yuǎn)，尚沒有“落地生根”，更不要說“枝繁葉茂”了，只能說僅僅處在“撒種播種”的初始階段而已?！皾h語走向世界”與“漢語國際化”，現(xiàn)在也只是我們奮斗的一種遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)而已。眼下就說“漢語已走向世界”“漢語國際化了”，還為時(shí)尚早。

判斷漢語國際教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單：就是看漢語教育的主體工作或責(zé)任是由誰來承擔(dān)的。如果是我們自己，即從我們角度出發(fā)的“對(duì)外漢語教學(xué)”，而非從學(xué)習(xí)者所在國的角度說出的、沒有“對(duì)外”二字的“漢語教學(xué)”，那么我們的漢語國際教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正做到位，更沒有達(dá)到漢語在海外“落地生根”的程度；當(dāng)不是由我們而是由海外漢語學(xué)習(xí)者所在的國家和人民來承擔(dān)時(shí)，才能證明漢語確實(shí)在國際上得到了廣泛傳播，并真正在海外“落地生根”了。

（二）方式方法

漢語國際教育是漢語國際傳播的主渠道，要想做好漢語國際教育，實(shí)現(xiàn)漢語言文化在國際上得到廣泛傳播這一目標(biāo)，需要我們采取靈活多樣、行之有效的方式方法。這其中需要我們處理好微觀與宏觀、內(nèi)部與外部、行政與學(xué)術(shù)、實(shí)踐與理論、主觀與客觀、上層與基層、官方與民間等之間的關(guān)系問題。事實(shí)上，要做好漢語國際傳播工作，需要我們各個(gè)方面的通力協(xié)作。這樣才能有效地推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)漢語的國際傳播。

微觀與宏觀：漢語國際教育是在國際環(huán)境下所實(shí)施的漢語教學(xué)，它不僅要在國際環(huán)境下做好漢語的教學(xué)工作，更需要做好中國文化的傳播工作。既要在傳播中國文化的同時(shí)，做好漢語言的推廣工作；也要在推廣漢語的同時(shí)，做好中國文化的傳播工作。語言是基礎(chǔ)，是文化的載體，文化需要借助語言這一載體得以推廣，為世界各國人民所接受。另一方面，文化的傳播也會(huì)提升語言在目的地國家的認(rèn)可度，從而提升語言的地位和影響，促進(jìn)國際語言教育事業(yè)的不斷發(fā)展。所以，我們不僅要關(guān)注和做好具體的漢語教學(xué)工作，還要有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，知行合一，做好漢語言文化傳播這一整篇大文章。

內(nèi)部與外部：所謂內(nèi)部與外部，即國內(nèi)與國外。要促進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展，不僅要看國內(nèi)的決策，也要看國外的意愿。只有雙方達(dá)成了一致，才能保證漢語國際教育道路暢通無阻?？鬃訉W(xué)院在世界各地建校亦是如此，要在世界各地興辦孔子學(xué)院是國內(nèi)的決策，條件是其他國家自愿申報(bào)該項(xiàng)目。自興辦孔子學(xué)院10多年以來，海內(nèi)外孔子學(xué)院已達(dá)500所之多，發(fā)展相當(dāng)迅速，這說明，只有在內(nèi)外意見相一致、意愿與決策相契合時(shí)，漢語國際教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。

行政與學(xué)術(shù)：漢語現(xiàn)在國際上尚未得到廣泛傳播的情況下，漢語國際教育事業(yè)無疑需要國家政府部門通過行政手段加以推動(dòng)和落實(shí)。另一方面，要想最為有效地實(shí)施這一教育計(jì)劃，就必須采取科學(xué)合理、適宜對(duì)路的方式方法，而這需要該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者為我們這方面的教育主管部門撥云見日，指點(diǎn)迷津。顯然，在這一方面學(xué)術(shù)研究與行政工作是緊密相連、相輔相成的。行政主導(dǎo)，學(xué)術(shù)跟進(jìn)，雙方相互協(xié)調(diào)，有效互動(dòng)，是做好漢語國際教育工作必不可少的基礎(chǔ)和條件。

主觀與客觀：主觀上，我國為實(shí)現(xiàn)漢語言文化的國際傳播，在世界范圍內(nèi)實(shí)施漢語國際教育這一重要舉措，并希望收到良好成效。客觀上，雖然我國在漢語國際教育領(lǐng)域大有建樹，但問題還是層出不窮，如“中國威脅論”等謠傳無疑會(huì)對(duì)漢語國際教育事業(yè)造成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。因而在總體規(guī)劃與具體實(shí)施過程中兼顧主客觀兩方面的因素和問題，就顯得格外重要。

上層與基層：漢語國際教育需要做好頂層設(shè)計(jì)工作。在頂層設(shè)計(jì)過程中，深入了解和體恤漢語國際教育一線工作人員所遇到的具體問題和實(shí)際困難，這對(duì)推動(dòng)和落實(shí)漢語國際教育的目標(biāo)與任務(wù)無疑是非常重要的。另一方面，基層部門也應(yīng)將遇到的一些實(shí)際問題和困難主動(dòng)及時(shí)地反映上去，讓頂層設(shè)計(jì)者了解實(shí)情，對(duì)各方面的問題和困難了然于懷，從而制定出貼近實(shí)際、易于實(shí)施的頂層規(guī)劃?？偠灾?，只有上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，才能順利實(shí)現(xiàn)漢語國際教育的規(guī)劃與目標(biāo)。

官方與民間：美國英語的成功推行很大程度上是由于官方與民間的共同努力，官方是政策的規(guī)劃與制定者，決定了推廣方向，也對(duì)民間機(jī)構(gòu)的英語國際推廣行為進(jìn)行有效的監(jiān)督。而民間機(jī)構(gòu)則承擔(dān)了更多的實(shí)際性工作（張西平，2008）。倘若漢語國際教育只在官方層面上決定教育方向，但民間機(jī)構(gòu)卻不作任何反應(yīng)，那么官方只是在做無用功，漢語國際教育便無法順利進(jìn)行；相同的道理，如若沒有官方的號(hào)召，只有民間機(jī)構(gòu)在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)漢語國際教育，沒有一個(gè)共同的目標(biāo)引領(lǐng)，那么漢語國際教育同樣無法獲得真正的成功。只有官方與民間通力合作，才能做好漢語國際傳播這篇大文章。endprint

（三）問題與挑戰(zhàn)

漢語國際教育的核心是漢語教學(xué)。要搞好漢語教學(xué)，首先要做好漢語本身研究。漢語屬漢藏語系，與印歐語系的語言大不相同，這給漢語國際教育帶來一定的困難。正因?yàn)槿绱耍覀兊臐h語研究需要國際視野，不僅要注意漢語的獨(dú)有特征，也要關(guān)注與世界其他語言的共有屬性。研究并推出一套外國人易于接受、便于學(xué)會(huì)的語言形式與法則，這會(huì)對(duì)成功實(shí)施漢語國際教育起到?jīng)Q定性作用。

漢語國際教育要做好漢語教學(xué)，更要做好中華文化的傳播。中華文化延綿千年，蘊(yùn)藏著無窮的魅力與活力，是漢語國際教育可資利用的重要資源。需要指出的是：文化傳播不僅需要我們?cè)趦?nèi)容上多下苦功，也要在方式方法上有所創(chuàng)新。美國的好萊塢大片、日本的卡通動(dòng)漫，都潛移默化地起著傳播文化的作用。相比之下，我們對(duì)外傳播文化的方式就顯得簡(jiǎn)單膚淺、刻板單一、缺乏新意。

漢語國際教育現(xiàn)正處在以設(shè)立與發(fā)展孔子學(xué)院為龍頭的主動(dòng)出擊階段。雖然孔子學(xué)院開設(shè)數(shù)量驕人，成效也十分顯著，但漢語尚未能在世界各地落地生根、生長(zhǎng)開來。若要漢語在異國他鄉(xiāng)落地生根、枝繁葉茂，需要漢語教育本土化（亦稱本地化），尤其是漢語教師資源需要本土化。但現(xiàn)實(shí)是絕大多數(shù)漢語教師都是中國政府外派出去的中國教師，本土教師所占比例很小，不足以成為漢語國際教育事業(yè)的主角。以孔子學(xué)院為例，早期的教師是一些中國留學(xué)生或者孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)自身聘用的中國公民，人數(shù)十分有限，水平良莠不齊，這對(duì)于漢語教學(xué)是相當(dāng)不利的。對(duì)比中國的英語教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)絕大多數(shù)的英語老師是母語為漢語的中國教師，只有極少一部分是外聘的英美籍教師。由此可見：如要做好漢語國際教育，使?jié)h語真正走向世界，就必須讓漢語教學(xué)在海外生根發(fā)芽，讓本土教師成為漢語教學(xué)的主體力量。漢語國際教育師資力量本土化，無疑是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱辛的工作。對(duì)此我們不僅要有決心，也要有耐心和恒心，持之以恒、凝神聚力、專心致志地一步一步推動(dòng)這項(xiàng)工作的落實(shí)。

五、結(jié)語

從對(duì)外漢語教學(xué)到漢語國際教育，重要的是我們改變了以往“對(duì)外”的視角，開始從世界的角度看待我們的漢語教學(xué)，這讓我們?cè)跐h語國際教育上更有大局觀，更具國際視野，更有前瞻性。今后的漢語國際教育，更應(yīng)是走出國門在國際大環(huán)境下實(shí)施的一種漢語言教育教學(xué)。在不同的國際環(huán)境下，需要我們的漢語教育教學(xué)更多地將目的國的因素考慮進(jìn)去，有的放矢，從而取得事半功倍的效果。

另一方面，我們也要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，適時(shí)地做出調(diào)整，有意識(shí)地從現(xiàn)在的漢語國際教育主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，使?jié)h語國際教育由現(xiàn)在的“撒種播種”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“落地生根”的結(jié)果。當(dāng)然，要讓我們?cè)谑澜绺鞯夭ハ碌臐h語“種子”得以落地生根、茁壯成長(zhǎng)，需要我們倍加努力地維護(hù)和創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。

需要指出的是，漢語現(xiàn)在國際上的地位不高，影響不大。漢語走向世界，還有許多的工作要做。但只要方向明確，肯于投入、甘于奉獻(xiàn)、勇于探索，我們就一定能夠做好漢語國際教育工作，加速漢語言文化的國際傳播，為提高我國在國際上的大國地位和影響做出漢語言文化工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

①據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聯(lián)合國法定的6個(gè)工作語言里，漢語的使用率最低，

不足1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于使用率高達(dá)80%的英語?！姟度蚧瘯r(shí)代，要從世界看中國》：金濤2011年專訪語言文字學(xué)家、106歲老人周有光先生。

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（馬秋武 上海 復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院 200433；宋纓 嚴(yán)倩倩 上海 同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院 200092）endprint