應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 融合創(chuàng)新 不忘初心 砥礪前行
——太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)教育信息化應(yīng)用之路

太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué) 王俊杰

太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)位于美麗的汾河西畔，學(xué)校創(chuàng)建于1998年，地處城鄉(xiāng)交界?，F(xiàn)有教學(xué)班18個(gè)，學(xué)生近900人，教師78人。學(xué)校擁有多媒體教室、學(xué)生電腦室、現(xiàn)代化的錄播室，實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。移動(dòng)終端是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主導(dǎo)發(fā)展趨勢，是實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)情分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)?！叭巳送ā彪娮訒?xiàng)目的引進(jìn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢和平臺(tái)，三年來經(jīng)過電子書包班教師不斷的實(shí)踐，反思，完善，形成了符合校情、學(xué)情的獨(dú)樹一幟的數(shù)字品牌。

在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，學(xué)校各項(xiàng)工作的內(nèi)容、形式、效果發(fā)生了改變。學(xué)校先后獲得多項(xiàng)殊榮：國家級(jí)語言文字示范校山西省素質(zhì)教育示范校、山西省人人通項(xiàng)目示范校、山西省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)等等。2016年召開的第二屆全國教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上，帶著教育信息化的課改氣息，出現(xiàn)在中央電教館的展覽大廳，出現(xiàn)在全國中小學(xué)典型案例的成果匯集里。

匯豐中學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從一所普通中學(xué)到山西省信息化技術(shù)教育實(shí)踐基地校，走過了一段坎坷的發(fā)展之路。

一、強(qiáng)化硬件建設(shè)，保障應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化，首先基于PAD+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式學(xué)生PAD直接訪問互聯(lián)網(wǎng)。在互動(dòng)課堂中，訪問量比較集中，對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬要求比較高，隨著學(xué)校電子書包班的增加校帶寬越發(fā)不夠用，電子書包的發(fā)展受到了制約?；赑AD+LAN服務(wù)器+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式是學(xué)生PAD首先訪問本地服務(wù)器資源和內(nèi)容，如果本地?zé)o法滿足才需要訪問云端資源。教師僅需要把云端資源同步到本地服務(wù)器，這樣大大增加了學(xué)生訪問資源的速度，而且還節(jié)省了學(xué)校帶寬的壓力，尤其在上課中使用互動(dòng)課堂進(jìn)行師生交互時(shí)，不需要每次訪問云端資源，直接LAN內(nèi)部就解決了。

在解決信息化設(shè)備短缺的問題上，采取整班購機(jī)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）到學(xué)校學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生管好時(shí)間、用好科技；通過智慧平臺(tái)把教師教、學(xué)生學(xué)的過程變?yōu)閹熒餐瓿扇蝿?wù)的過程，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

二、堅(jiān)持課題引領(lǐng)，力求應(yīng)用創(chuàng)新

以“山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題之‘電子書包’教與學(xué)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，通過研究探索出適合本校實(shí)際的、信息技術(shù)在初中各學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的具體途徑與策略，從而為信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合提供具有一定借鑒意義的實(shí)踐方案。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境和信息化數(shù)字教學(xué)資源，改善各學(xué)科的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)與教的方式與師生互動(dòng)方式的變革，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、打造一批學(xué)科骨干教師，并能以點(diǎn)帶面地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，全面提升師資隊(duì)伍整體的信息化、專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

每位電子書包班帶課教師就是課題的研究者，每位教師有自己的課題，并對課題組成員通過集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等方式，使教師帶著課題將平時(shí)的教學(xué)與研究結(jié)合起來，在教學(xué)中研究、在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。每學(xué)期定期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。探索典型課例，打造精品課，初步提煉建模。做到在研究中教學(xué)，在教學(xué)中提高應(yīng)用效果。

以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，全校以“電子書包”教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展對“電子書包”+APPs+微課有效應(yīng)用。1.學(xué)校向教師們推薦適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的APP，詳細(xì)介紹各學(xué)科教師可以使用的APP以及對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、使用方法，還有使用過教師的心得等。例如運(yùn)用作業(yè)盒子APP，作業(yè)盒子中海量題庫資源，方便科學(xué)選題練習(xí)，還能進(jìn)行即時(shí)通訊，隨時(shí)隨地地答疑解惑、溝通交流；英語組使用口語100APP，練習(xí)學(xué)生的口語發(fā)音，糾正學(xué)生的發(fā)音取得了不錯(cuò)的成績，在山西省的口語大賽中屢創(chuàng)佳績。2.微課程資源建設(shè)包括微課設(shè)計(jì)與制作等環(huán)節(jié)。在制作微課前首先要設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)的需要，可以是新知識(shí)講授、難點(diǎn)知識(shí)剖析、考試講評(píng)等類型的微課，也可以是用于一門課程教學(xué)的系列化微課程。微課制作的工具和方式多種多樣，常用的有利用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、快課工具+PPT錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制、錄屏軟件錄制等類型，實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的目的和內(nèi)容來選擇合適的工具和錄制方式。3.富媒體資源是指通過網(wǎng)絡(luò)傳送的適宜于學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，可選搜索引擎、教學(xué)資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館；情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，可選虛擬實(shí)驗(yàn)、交互教學(xué)課件、學(xué)件；協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，可選 E-mail、QQ、微信；知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具，可選Office辦公套件、思維導(dǎo)圖；自我評(píng)測和學(xué)習(xí)反饋工具，可選按按按互動(dòng)反饋技術(shù)，問卷星網(wǎng)站。

三、堅(jiān)持融合創(chuàng)新，構(gòu)建智慧課堂

聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)，在應(yīng)用中創(chuàng)新，不斷深化信息技術(shù)與教學(xué)相融合，構(gòu)建出具有匯豐特色的智慧課堂教學(xué)模式。

全校教師堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)定教”的課改理念，本著“尊崇主體、激活潛能、和諧發(fā)展、走向成功”的原則，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，致力于課堂教學(xué)改革。2007年至2008年，學(xué)校構(gòu)建了匯豐中學(xué)自主課堂教學(xué)模式——“激趣明標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸。以后的幾年里，緊跟課改新形勢，確立了一把手“5個(gè)一”課改工程體系，即：一個(gè)載體，以匯豐式自主課堂教學(xué)模式為載體；一個(gè)突破，以導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用為突破；一個(gè)引領(lǐng)：以“課堂教學(xué)題練的有效性設(shè)計(jì)”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)；一個(gè)輔佐，以信息技術(shù)手段及遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用為輔佐；一個(gè)保障，以小組建設(shè)為管理保障。五一聯(lián)動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革。

2015年7月，國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見出臺(tái)后，匯豐中學(xué)結(jié)合已有的課改經(jīng)驗(yàn)，積極響應(yīng)這一號(hào)召，抓住契機(jī)，尋求互聯(lián)網(wǎng)+教育的最佳結(jié)合點(diǎn)和突破口。電子書包的出現(xiàn)，成為這一最佳結(jié)合點(diǎn)和突破口的首選，將學(xué)校的課改推上了新的臺(tái)階，使學(xué)校的課改有了全新的突破。在這三年的不斷實(shí)踐探索中，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)和本校學(xué)情相結(jié)合，打造出匯豐特色的“雙環(huán)三段十二步”智慧課堂教學(xué)模式。“雙環(huán)”教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為二個(gè)閉環(huán)，“三段”即“課前、課中、課后”組成的三個(gè)階段，“十二步”指教師的十二個(gè)教學(xué)步驟和學(xué)生的十二個(gè)學(xué)習(xí)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程。

（一）課前階段——以學(xué)生自主探究為主

課前環(huán)節(jié)教師行為包括：學(xué)情分析——制作、推送預(yù)習(xí)資料——預(yù)習(xí)評(píng)測——互動(dòng)交流——教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生行為包括：接受預(yù)習(xí)資料——自主預(yù)習(xí)（新知識(shí)預(yù)習(xí)、觀看微視頻、查閱資料、問題導(dǎo)讀等）——完成預(yù)習(xí)評(píng)測——討論交流——上傳自主學(xué)習(xí)成果——批注、設(shè)疑；

以學(xué)生自主探究為主優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。首先利用“電子書包”平臺(tái)，參看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)生基本信息，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、富媒體資源、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次學(xué)生做完預(yù)習(xí)測試題后通過移動(dòng)終端上傳到“電子書包”平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，通常以表格、條形圖或餅圖形式來表示。在得到這些評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行針對性的溝通、交流和討論，并據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。比如對普遍存在的問題，教師可利用新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、給予重點(diǎn)講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。完成預(yù)習(xí)測試題并提交到平臺(tái)上，還可以通過平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。

再次，教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計(jì)分析和討論等情況，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生把不清楚、有質(zhì)疑的地方批注出來，帶著問題迎接明天的新課。

（二）、課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

在課中階段，基于“電子書包”平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師行為包括：課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)——指導(dǎo)探究先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測——拓展延伸激勵(lì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生行為包括：展示預(yù)習(xí)效果——合作交流探究——檢測總結(jié)——課堂展示。

1.課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)。讓具有代表性的同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識(shí)，積極參與教學(xué)。

2.課堂合作交流探究。

在課堂教學(xué)過程中，合作交流探究是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動(dòng)態(tài)信息，就某個(gè)問題展開互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師基于信息技術(shù)平臺(tái)對學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

例如，在研究探討過程中，學(xué)生將不明白的問題，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級(jí)討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過程。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動(dòng)終端，進(jìn)行“無聲”的交流或干別的什么事情；另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測評(píng)過程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺(tái)智能推送測評(píng)試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)完成測試題并提交答案的過程。平臺(tái)的測試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出客觀題的測試評(píng)價(jià)結(jié)果，即時(shí)反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

4.展示才是真學(xué)習(xí)。學(xué)生通過隨堂測評(píng)不斷鞏固獲取的新知識(shí)并進(jìn)一步總結(jié)，總結(jié)中提升對新知道的理解，通過展示，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

基于信息技術(shù)平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺(tái)智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對于主觀作業(yè)題，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時(shí)推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺(tái)觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過平臺(tái)及時(shí)反饋到教師的下節(jié)課備課中，以利于及時(shí)改進(jìn)和實(shí)施針對性教學(xué)。

例如，生物教師孟曉紅在《植物的有性生殖》這一課的教學(xué)中，實(shí)施流程如下：

（1）教師精心設(shè)微課內(nèi)容和課前測驗(yàn)，布置任務(wù)，并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生完成視頻的觀看并提交作業(yè)；教師通過批改作業(yè)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)匯總測驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生對作業(yè)的完成和知識(shí)掌握情況。學(xué)生自主觀看微課內(nèi)容后，完成課堂檢測加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，將遇到的疑難困惑，在云平臺(tái)上進(jìn)行討論。

（2）課前熱身，引出課題。教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解。課前布置學(xué)生作業(yè)，繪畫自己所熟悉的花朵并標(biāo)出相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生在小組內(nèi)展示自己繪畫的花朵作品并利用手中的平板電腦拍照上傳。教師隨機(jī)選出四幅學(xué)生的作品，被選中的學(xué)生到講臺(tái)前介紹自己的創(chuàng)作意圖，為自己的作品拉票。全班學(xué)生為自己喜愛的作品點(diǎn)贊。

（3）師生互動(dòng)，檢查答疑。通過觀看微課，學(xué)生在云平臺(tái)上提出問題，課堂上學(xué)生思考問題，對課前討論時(shí)未解決的問題進(jìn)行課上質(zhì)疑。教師選出兩個(gè)典型的疑問進(jìn)行課上解答并解決學(xué)生課堂提出的其它疑問。通過觀看微課后，總結(jié)出核心問題：一株綠色開花植物性生殖要經(jīng)歷的過程包括開花、傳粉、受精、發(fā)育成果實(shí)。教師事先通過互動(dòng)視頻做好花粉受精的過程，形象直觀進(jìn)行展示，讓同學(xué)們深入了解過程。

（4）檢測反饋，應(yīng)用鞏固。在課前練習(xí)與討論基礎(chǔ)上，教師發(fā)放變式練習(xí)，檢測經(jīng)歷以上解決問題過程后學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

四、借力信息技術(shù)，促進(jìn)教師成長

省教育廳正廳長級(jí)督學(xué)張卓玉在《課程改革的回顧與展望》一文中指出，“一場可能具有里程碑意義的教育變革，也許就是在平平靜靜、不聲不響中開始的”，匯豐中學(xué)以電子書包為引領(lǐng)所掀起的信息化嬗變過程就是對上述論斷的生動(dòng)闡釋。這種發(fā)端于一兩個(gè)班級(jí)、一兩間教室的變革，是支持每一位學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、多元化學(xué)習(xí)的變革，是提升每一位教師創(chuàng)新能力的變革。一批具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學(xué)校信息化發(fā)展和教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。

先行先試，敢為人先。攻堅(jiān)克難，積累沉淀，電子書包實(shí)驗(yàn)教師為前來學(xué)習(xí)借鑒的同行提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。我省許多學(xué)校及教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，都帶領(lǐng)各自學(xué)校的教學(xué)骨干，前來匯豐中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，為“人人通”項(xiàng)目的開展與實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

2016年8月，“優(yōu)學(xué)派智慧教育第四屆全國課題研討會(huì)”在四川成都拉開帷幕，作為中學(xué)組教師代表，匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅教師代表山西省為來自全國的骨干教師們分享了在電子書包教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并獲得全國“十二五”重點(diǎn)課題“最佳創(chuàng)新應(yīng)用獎(jiǎng)”。

匯豐中學(xué)信息中心主任王俊杰撰寫的論文在國家“十二五”課題中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2017年4月，在新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第十屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中，匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅所做《合理營養(yǎng)與食品安全》、侯慶英所做《一次函數(shù)的性質(zhì)》均獲二等獎(jiǎng)。

五、不忘初心做教育 砥礪前行譜新篇

山西省電教館緊鄰匯豐中學(xué)，他們親眼見證了學(xué)校的昨天和今天。當(dāng)他們看到一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)用新的理念、新的技術(shù)手段改革課堂教學(xué)，有了翻天覆地的變化和發(fā)展，由衷地發(fā)出贊嘆。并深入學(xué)校為期兩個(gè)月調(diào)研訪談，以《鳳凰涅槃會(huì)有時(shí)》為題，把學(xué)校比作“浴火中重生的鳳凰”，寫下了7000字的紀(jì)實(shí)性通訊報(bào)道。

教學(xué)質(zhì)量逐年提高，升入山西大學(xué)附屬中學(xué)、山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、太原市五中、尖草坪一中等優(yōu)質(zhì)高中的人數(shù)逐年增加。

學(xué)校獲得多項(xiàng)殊榮：國家級(jí)語言文字示范校、山西省素質(zhì)教育示范校、山西省人人通項(xiàng)目示范校、山西省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)、山西省遠(yuǎn)教資源及農(nóng)遠(yuǎn)工程先進(jìn)校、山西省先進(jìn)集體。在山西省基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”評(píng)選活動(dòng)中，匯豐中學(xué)獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲一等獎(jiǎng)，《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》獲一等獎(jiǎng)等等。

2016年3月29日，一年一度的山西省電教工作會(huì)議在太原隆重召開。根據(jù)大會(huì)安排，張秀嶺校長就學(xué)校行走在教育信息化前沿的探索與實(shí)踐，做了題為《搭乘信息技術(shù)，探索智慧課堂》的工作匯報(bào)，學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，得到了中央電教館王珠珠館長、省館領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)各地市領(lǐng)導(dǎo)的肯定和激勵(lì)，后發(fā)表在《山西電教》第3期。2016年11月23日至26日，匯豐中學(xué)“信息技術(shù)與教育深度融合，打造智慧課堂”研究項(xiàng)目選入國家教育部信息化教育工作現(xiàn)場會(huì)展覽，并編入國家教育部優(yōu)秀應(yīng)用成果案例集。

在經(jīng)歷了將近三年、上千個(gè)日子不懼痛楚、不斷追求、提升自我的嬗變中，匯豐中學(xué)在教育信息化進(jìn)程中浴火重生，正在擁抱新時(shí)代，開啟新征程，再創(chuàng)新輝煌。