技術(shù)再造學(xué)習(xí)
——信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐與探索

太原市尖草坪第一中學(xué)

2008年全省高中新課程實(shí)施以來(lái)，最顯著的變革在課堂，課堂變革的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究、展示成為新課改的核心關(guān)鍵詞，尖草坪一中作為山西省普通高中新課程實(shí)施基地校，在新課程改革的進(jìn)程中，進(jìn)行了不懈的探索，在課堂重構(gòu)、管理創(chuàng)新、信息化融合三個(gè)方面取得了一些進(jìn)展。下面我就從三個(gè)方面做一個(gè)扼要的匯報(bào)：

一、學(xué)習(xí)方式的變革

2011年9月，尖草坪一中在新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，打破原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的“1+1問(wèn)題解決塔式課堂”模式。1+1課堂的第一個(gè)“1”是自主學(xué)習(xí)，第二個(gè)“1”是展示學(xué)習(xí)，“1+1”的基本建構(gòu)即以問(wèn)題解決學(xué)案為導(dǎo)引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提。每天下午一個(gè)時(shí)段及晚上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，每節(jié)自主課學(xué)生依學(xué)案先進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)合作交流，下課提交學(xué)習(xí)反饋卡。自主課后每個(gè)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生要帶著兩張“通行證”才能走進(jìn)第二天上午的展示課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)成果，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問(wèn)題。自主課后教師的兩項(xiàng)工作：一是收互動(dòng)卡，二是針對(duì)性設(shè)計(jì)展示課任務(wù)。

自主是前提，1+1課堂的生命力更體現(xiàn)在展示。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開(kāi)展交流、探究、共享的活動(dòng)。課堂實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)的是學(xué)生思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過(guò)程，是知識(shí)從無(wú)到有的形成過(guò)程。

學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們清楚的知道，這節(jié)課要做什么？怎么做？我為這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備？我將如何參與課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)？我能為這節(jié)課帶去什么？我能從這節(jié)課收獲什么？要帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進(jìn)課堂。

1+1課堂后，每個(gè)學(xué)生最終以學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和新問(wèn)題生成的學(xué)習(xí)報(bào)告為成果。這樣的課堂是基于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的變革；是基于問(wèn)題解決的塔式學(xué)習(xí)課堂，即基礎(chǔ)問(wèn)題在自主課上學(xué)生獨(dú)立解決，中等問(wèn)題學(xué)生小組合作解決，難度問(wèn)題在展示課中組組互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。

迄今為止，近六年的實(shí)踐探索，學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)已成為課堂常態(tài)，教師則由講師成為導(dǎo)師，成為課堂共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。在這樣的課堂里，我們每節(jié)課都能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，都能聽(tīng)到孩子們?nèi)缰窆?jié)般拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音，這樣的課堂孩子們自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，綜合素質(zhì)不斷提高，高考更是有了非常明顯的數(shù)值提升，成為新課堂改革的副產(chǎn)品。

二、管理方式的創(chuàng)新

真正有意義的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，新課堂模式的靈魂是自主學(xué)習(xí)。 課堂改革的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)建立了學(xué)生自主、自為、自律的學(xué)習(xí)小組、科研小組、行政小組，通過(guò)這樣自定制度、自建機(jī)制、自帶動(dòng)力的三力小組建設(shè)，我們構(gòu)建學(xué)生的課堂，學(xué)生參與自治的課堂，學(xué)生享受成長(zhǎng)過(guò)程的課堂，讓孩子們的高中生活，不僅僅只是生活在一個(gè)服從的集體中，而是以主人的姿態(tài)創(chuàng)造這個(gè)集體，領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)集體，改造這個(gè)集體。

課堂變革后一年，我們讓自主管理從課堂走向校園，進(jìn)一步探索全方位管理方式的創(chuàng)新。校園各項(xiàng)規(guī)則的落實(shí)與運(yùn)行都交給學(xué)生去自主管理，學(xué)校各大節(jié)日、各項(xiàng)活動(dòng)都盡可能交給學(xué)生去自主承辦，以招投標(biāo)的方式，讓中標(biāo)的班級(jí)或社團(tuán)來(lái)組織承辦。這樣從小組到課堂，從學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)，自治成為一個(gè)貫穿始終的主題，課堂是學(xué)生的，活動(dòng)是學(xué)生的，校園生活更是學(xué)生的。

三、信息技術(shù)的融合

隨著“1+1問(wèn)題解決塔式課堂”教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源不足成為了制約課改深化的瓶頸；同時(shí)隨著1+1課堂效果的不斷顯現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，我們?cè)谶M(jìn)一步的思考，我們的1+1課堂還能從哪些方面突破，如何實(shí)現(xiàn)課堂的更優(yōu)化、更高效？課堂中、課堂外，我們?nèi)绾文軌蚋嗅槍?duì)性地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？尖草坪一中作為一所寄宿制學(xué)校，隨著早晚自主課最初電教師在課堂陪著學(xué)生到無(wú)師自主課的推進(jìn)，如何才能了解到無(wú)師自主課中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與成果呢？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中這樣一句話深深啟示著我們，“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！蔽液臀业膱F(tuán)隊(duì)堅(jiān)信，信息化的融合一定會(huì)幫助我們?cè)僖淮瓮黄普n改瓶頸，成為我們探索路徑中另一個(gè)“革命性”的拐點(diǎn)！2013年9月開(kāi)始，我們積極學(xué)習(xí)研討、多方尋找技術(shù)合作伙伴、不斷進(jìn)行各類型的教師培訓(xùn)、同時(shí)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行宣傳動(dòng)員，更與全體學(xué)生積極交流碰撞，三年多的時(shí)間里做了大量艱苦而細(xì)致的工作。

2013年暑假，學(xué)校著手進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)改造與完善，同時(shí)與中國(guó)教育出版網(wǎng)聯(lián)手開(kāi)發(fā)與課堂相融合的信息化平臺(tái)。兩個(gè)月后，在高一的三個(gè)班實(shí)踐人人通教學(xué)，一年的實(shí)踐取得了較為顯著的效果； 2014年9月，實(shí)踐拓展到高一、高二全部班級(jí)；2015年9月，全校全部年級(jí)實(shí)現(xiàn)“人人通”，并在前期基礎(chǔ)上深度開(kāi)發(fā)與“1+1問(wèn)題解決塔式課堂”各環(huán)節(jié)，如學(xué)案、自主課、展示課、學(xué)習(xí)報(bào)告、三力小組、師生空間等相融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，全校每位師生均有自己的專屬登陸賬號(hào)，這樣基本實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教材、學(xué)案、紙、筆平面學(xué)習(xí)走向信息化立體互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)在每一個(gè)教室里，我們都安裝了360攝像機(jī)，教師手機(jī)免費(fèi)下載APP，他們隨時(shí)隨地可以在任何地方看到自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可視，而且可以遠(yuǎn)程對(duì)話。

新教育模式需要信息技術(shù)，信息技術(shù)助推新教育模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，尖草坪一中以“1+1問(wèn)題解決塔式課堂”為載體，以“人人通教學(xué)”為抓手，不斷實(shí)踐和推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓技術(shù)再造學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)方式深層轉(zhuǎn)變。

1、資源立體化支撐自主學(xué)習(xí)

“1+1問(wèn)題解決塔式課堂”的第一個(gè)“1”是自主課，學(xué)案是“1+1”課堂的生命線，在無(wú)師自主課上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題是獲取有效資源不足以及獲取有效資源困難，為此我們通過(guò)“電子化學(xué)案”支撐學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鏈接“二維碼”豐富和擴(kuò)展學(xué)生獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑，提供基于學(xué)生實(shí)際的“精準(zhǔn)化微課”提升自主課的學(xué)習(xí)效率。

2、診斷精確化奠基高效課堂

在自主課后，我們利用人人通平板電腦“快題端”功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)化分析，“在線答疑端”功能可以將每一個(gè)小組經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論合作解決不了的問(wèn)題以互動(dòng)卡的形式向教師端推送反饋。除互動(dòng)卡外，每個(gè)同學(xué)也可以向老師提出個(gè)性化的問(wèn)題。這些都為第二天的高效展示課奠定了基礎(chǔ)。

3、塔式問(wèn)題的形象化課堂展示

在展示課上，利用平板和教室一體機(jī)同屏技術(shù)，學(xué)生的課堂展示變得更加提綱挈領(lǐng)、生動(dòng)形象，或展示典型例題，或展示重難點(diǎn)題的不同看法，或展示解法多樣化。尤其是地理中的天體運(yùn)動(dòng)、理科實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)中的圖像運(yùn)動(dòng)變化軌跡等等，讓空間思維與抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更直觀的理解。利用技術(shù)，我們的教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性化展示提供了空間，又?jǐn)U充了課堂容量。

4、多元化的學(xué)生數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

利用在線題庫(kù)豐富的資源組卷，完成知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)練習(xí)，借助計(jì)算機(jī)的信息處理，我們會(huì)拿到每一次測(cè)試的個(gè)性化數(shù)據(jù)分析以及班級(jí)總體的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)情的數(shù)字化評(píng)價(jià)。此外我們還利用平板電腦的“小組建設(shè)端”功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)。

5、校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)延伸化

除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課堂以外的許多時(shí)候，如周六日、寒暑假，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加呈現(xiàn)個(gè)性化、個(gè)別化的特點(diǎn)，學(xué)生在不同時(shí)空學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣自己理解模糊、不能解決的問(wèn)題，這就需要學(xué)校搭建一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、大家一起探索討論問(wèn)題、知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)，所以基于問(wèn)題解決的需求、基于學(xué)生的差異化理解水平的情況，學(xué)校依托信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，由校園延伸到了校外，延伸到節(jié)假日隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的無(wú)界交流和針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能實(shí)現(xiàn)著“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的無(wú)時(shí)空限制的零距離互動(dòng)。

6、STEM+課程項(xiàng)目化

近年來(lái)，以信息技術(shù)為依托，我校在課堂教學(xué)和社團(tuán)課中開(kāi)展了面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)客類STEM+的教育課程，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和基于問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，把教學(xué)作為探究和解釋的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)獲得知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的課堂體驗(yàn)。以解決問(wèn)題為方向，以做事情為載體，利用信息技術(shù)，學(xué)生在實(shí)踐著自己學(xué)科理論的同時(shí)，也促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)了3Done三維設(shè)計(jì)、App inventor手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Arduino機(jī)器人編程、Scratch游戲編程、小飛手無(wú)人機(jī)等課程，并形成了完整的課程體系，都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

一個(gè)真正成功的教師不是說(shuō)他的學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候成績(jī)有多好，而是要看畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生是否能夠成為終身學(xué)習(xí)的意識(shí)者，在未來(lái)的社會(huì)里更加全面的發(fā)展自己。我們的未來(lái)構(gòu)想是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室STEM、創(chuàng)客空間像圖書館一樣開(kāi)放，為我們學(xué)生提供更廣闊、開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)空間。

技術(shù)再造學(xué)習(xí)，從師生們的實(shí)踐探索中，尖草坪一中正在通過(guò)“六化推進(jìn)、深度融合”推進(jìn)信息化建設(shè)的步伐：資源立體化、課堂高效化、診斷精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)延伸化、課程項(xiàng)目化。

信息化深度融合，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共建共享，讓我們深切的感受到技術(shù)對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的支持，孩子們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更加優(yōu)化，更具實(shí)效，全過(guò)程、個(gè)性化、即時(shí)學(xué)習(xí)分析成為了現(xiàn)實(shí)。

信息化深度融合，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放，進(jìn)一步改變著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，深層次的轉(zhuǎn)變著教學(xué)方式，教師與學(xué)生成為共同成長(zhǎng)的“自我成長(zhǎng)者”。

信息化深度融合，讓教學(xué)管理、學(xué)生管理突破時(shí)空界限，走向無(wú)時(shí)空限制、零距離的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

在不斷推進(jìn)過(guò)程中，我們深切感到，信息技術(shù)不僅僅是一種工具，成為孩子們作為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，更重要的是它開(kāi)放、融合的精神氣質(zhì)將融于孩子們的心智并伴隨他們成長(zhǎng)。我們相信，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂及校園“善治”必將從根本上調(diào)整課堂秩序、教學(xué)方式、學(xué)校管理、課程建設(shè)，還教師教的自由、學(xué)生學(xué)的自由和師生的精神自由，徹底實(shí)現(xiàn)課堂華麗的轉(zhuǎn)身和師生的生命成長(zhǎng)。