情境化讓地理課堂“動”起來

李榮

【摘要】創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓地理課堂“動”起來。在教學(xué)中，可以在課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂活動等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，活化地理知識，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境 導(dǎo)入 地理課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0111-01

教育家布魯姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在初中地理課堂中，對課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫郴幚?，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓地理課堂“動”起來。

一、課堂導(dǎo)入情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境化，教師可以引入地理故事、講述生活案例、借助多媒體展示，讓地理知識“活”起來。學(xué)生面對的不再是僵硬的文字、死板的圖片，而是帶有情境的生動講述、立體展示，將會自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動、風(fēng)趣、熱烈之氣。例如，在教學(xué)商務(wù)星球版初中地理七年級下冊《世界第一大洲》時，教師這樣導(dǎo)入：“中華民族有五千年的悠久文化，具有非凡的創(chuàng)造力，如今的中國已經(jīng)屹立世界強國之林。我國處于世界的什么位置呢？亞洲，在地球的東方，太陽升起的地方。這里有許多美麗的神話傳說。亞洲號稱第一大洲，這個‘第一主要是指什么呢？亞洲面積廣大，可以劃分為六個區(qū)：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞?，F(xiàn)在我們請六個同學(xué)代表六個分區(qū)，分別說說各自地理位置的基本特征?！睂W(xué)生快速閱讀相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備代入角色進(jìn)行講述，課堂氣氛逐漸活躍起來。教師從中華民族的悠久文化說起，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，然后從中國到亞洲，引入地理分區(qū)特征，逐步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其順利進(jìn)入地理情境中，最后讓學(xué)生代表分區(qū)介紹地理特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂突破情境化，準(zhǔn)確把握教學(xué)切入點

教學(xué)重難點是否能突破是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，準(zhǔn)確抓住教學(xué)切入點，運用多媒體進(jìn)行資料展示、示范演繹和互動探究等，從而突破教學(xué)重難點。在教學(xué)七年級下冊《撒哈拉以南的非洲》一課時，教師利用多媒體播放《動物世界》中的相關(guān)視頻，并設(shè)計問題：“從視頻中我們發(fā)現(xiàn)，大部分生活在熱帶草原的野生動物都非常善于奔跑，這些野生動物的特點與它們生活的環(huán)境氣候特點有什么關(guān)系？”學(xué)生展開討論，有學(xué)生說：“從《動物世界》中可以看到很多肉食動物追殺食草動物的情景，那場面真是非常慘烈，這些食草動物要避免被捕捉的命運，只能提高奔跑能力?！苯處熃o出提示：“跑得快就一定能有活路嗎？這里是非洲，氣候分為干季和濕季?！睂W(xué)生立即明白了：“動物需要長途跋涉進(jìn)行遷徙，不然就會被渴死、餓死，所以要具備奔跑能力?！苯處熗ㄟ^《動物世界》的視頻創(chuàng)設(shè)了與本課內(nèi)容貼近的情境，將學(xué)生的視野帶到非洲，并與學(xué)生展開生動的對話，而當(dāng)學(xué)生對知識點理解還不夠準(zhǔn)確時，教師及時抓住切入點，通過情境化的引導(dǎo)，順利突破了知識難點。

三、課堂活動情境化，強化學(xué)生知識認(rèn)知

課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，吸引學(xué)生積極參與實踐?？梢运鸭畔⒉牧稀⒃O(shè)計討論話題、進(jìn)行辯論活動、編排活動計劃、開展社會實踐等，學(xué)生對這樣的活動非常熱衷，參與積極性很高。例如在教學(xué)《歐洲西部》一課時，歐洲西部面積不是很大，但分布著30多個國家，而且發(fā)達(dá)國家比較集中。為了讓學(xué)生有直觀的認(rèn)知，教師設(shè)計了這樣一個活動：假設(shè)我們的教室就是歐盟總部，現(xiàn)在要召開歐盟地理環(huán)境特別會議，討論歐洲西部地形特征、河流特征、氣候特征等課題，假設(shè)每一個同學(xué)都是專門調(diào)查組的代表，請說說你的調(diào)查結(jié)果?；顒娱_始后，學(xué)生顯得很活躍。地形調(diào)查組代表發(fā)言：“根據(jù)地圖分析可知，歐洲西部主要以平原為主，南北兩側(cè)是山脈，中部是西歐平原、波德平原。三面環(huán)海，海岸線曲折，多半島、島嶼、內(nèi)海和海灣，主要有巴爾干半島、北海、波羅的海、英吉利海峽等?！焙恿髡{(diào)查組代表發(fā)言：“西歐主要河流有萊茵河、多瑙河。”氣候調(diào)查組代表發(fā)言：“受大西洋濕潤西風(fēng)的影響，這里氣候呈現(xiàn)溫帶海洋性氣候和地中海氣候特征。”教師設(shè)計了歐盟會議的模擬情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“調(diào)查”和發(fā)言，學(xué)生對西歐的地形、河流、氣候特征有了全面的認(rèn)知。情境化的課堂活動設(shè)計不拘一格，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化了學(xué)生的認(rèn)知。

興趣是最好的老師。地理課堂教學(xué)激趣方法眾多，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要探索，與學(xué)生的興趣取向相吻合，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新性。在課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，提高課堂的互動效果，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 周翠如）