隨文激情感 潤物細(xì)無聲

韓照靜

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 明確提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，繼而修訂的外研版新標(biāo)準(zhǔn)新版教材也很好地體現(xiàn)了這一性質(zhì)。如何以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)語言對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，已成為當(dāng)下英語教學(xué)的焦點(diǎn)。筆者試圖挖掘新教材的人文性，恰當(dāng)利用點(diǎn)讀技術(shù)，對教材進(jìn)行工具性與人文性整合，幫助學(xué)生切實(shí)提高綜合語言運(yùn)用能力，提升跨文化意識，形成良好的意志品德和正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】外研版新教材 人文性 英漢文化 點(diǎn)讀技術(shù)

一、問題的提出——文化教學(xué)的意義

我國英語教育界對于英語課程性質(zhì)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程。不同的時(shí)期曾出現(xiàn)過不同的看法。20世紀(jì)八九十年代過于強(qiáng)調(diào)英語語言的工具性，出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，的現(xiàn)象，學(xué)生死記硬背，苦不堪言，結(jié)果是培養(yǎng)了大批“啞巴英語”學(xué)生。相反，如果過分強(qiáng)調(diào)課程的人文性，突出課程在思想傳播、文化傳承和德育教育上的作用，就會忽略語言本身的學(xué)習(xí)和技能的掌握，失去英語語言學(xué)習(xí)的意義?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出英語課程具有雙重性質(zhì)——工具性與人文性，并且為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在英語教學(xué)中滲透文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，有著極其重要的意義。

從英漢文化關(guān)系看，不同民族雖有不同的語言、信仰、習(xí)俗，但都會有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。同時(shí)，由于不同民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，又存在著很多文化上的差異。學(xué)習(xí)語言時(shí)了解文化背景不僅有助于對語言深層次理解，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。從英語教學(xué)角度看，人文性可以理解為人性和文化性的整合，包括突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在文化、道德、情感等精神生活的方方面面。從教材角度分析，新版教材將英語語言的人文性和工具性放在同等重要的位置，與教材配套的點(diǎn)讀技術(shù)，即點(diǎn)讀筆的使用，可以幫助教師和學(xué)生充分挖掘教材文本的情感因素，有利于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。以下是筆者研究如何在初中英語教學(xué)中滲透與整合文化因素，提高和改進(jìn)英語課堂教學(xué)的一些思考和做法。

二、以外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材七年級（上、下）為例挖掘教材的人文性

外研版新教材涉及文化內(nèi)容廣泛，包含社會生活的方方面面，可具體分為：家庭生活、學(xué)校生活、飲食健康、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗文化、異國風(fēng)光、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)方面。其中異國風(fēng)光包括介紹英國倫敦，美國洛杉磯，法國巴黎；風(fēng)俗文化包括姓名的文化，家庭成員的稱呼文化，飲食文化，社交禮儀等；文學(xué)藝術(shù)包括了解美國現(xiàn)實(shí)主義作家馬克·吐溫，英國文豪莎士比亞，還在新教材中增加了經(jīng)典英語兒歌（chant）和兩首短詩。如何利用英語這一國際化語言的有利條件，通過對外研社新標(biāo)準(zhǔn)新版教材的開發(fā)利用，提高跨文化意識，是教師面臨的緊迫任務(wù)。

新教材新增Body language話題，通過Body language around the world，介紹世界各地的一些獨(dú)特身勢語。人們見面，握手是很常見的表達(dá)友好的方式，這是語言文化的相通之處，但是在一些國家則是通過鞠躬、擁抱、親吻、碰鼻子來傳遞信息。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步意識到要尊重他國的文化就需要了解他們的身勢語，這也是國際交流活動(dòng)中必備的知識和素養(yǎng)。

三、隨文激情感，對教材工具性和人文性進(jìn)行整合的實(shí)施策略

作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)利用文化知識滲透和整合英語教學(xué)資源，改進(jìn)和提高英語教學(xué)6，充分發(fā)揮出英語學(xué)科人文教育的功能，完成“育人”的最終教育目的。

1.將詞語的文化內(nèi)涵運(yùn)用于教學(xué)。詞語的文化內(nèi)涵包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，對于某些具有文化背景的詞語的運(yùn)用在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過對詞語文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解英語國家的歷史和文化，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生通常通過看單詞表、查字典學(xué)習(xí)詞匯，這樣可以了解詞匯的直接意義，卻無法了解詞語背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致在詞匯運(yùn)用上屢屢出現(xiàn)失誤和疑惑。在英漢兩種語言中表面對應(yīng)的詞語，可能表達(dá)不同的文化心理，會引起不同的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘詞語的文化因素，幫助學(xué)生更好地掌握這門語言。如七上Module 6 A trip to the zoo 的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生喜歡動(dòng)物、渴望了解動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)展英漢文化中對待不同的動(dòng)物有不同的看法。漢語中“狗”是貶義的，如“走狗”；而在英語文化中“Love me， love my dog.”表達(dá)了英語國家人們對狗的喜愛。又如在表達(dá)“大雨”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地寫成“big rain”，而地道的表達(dá)是“heavy rain”，就是由于學(xué)生沒有理解兩個(gè)詞匯的文化內(nèi)涵。

2.將文化語境運(yùn)用于教學(xué)。在新教材的實(shí)際操作中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)的文化知識，如以圖片、實(shí)物、視頻等直接或間接進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野。如在七下Module 6 Around town Unit 2 Tour of London授課中，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備一些倫敦的照片，從學(xué)生最熟悉和喜愛的倫敦眼入手，再展示一些稍陌生的圖片進(jìn)行猜地名活動(dòng)，如白金漢宮，議會大廈等。學(xué)生對于這些地名的英語發(fā)音存在問題，利用點(diǎn)讀筆進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生爭先恐后模仿，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂小結(jié)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)游競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己最喜歡的旅游線路介紹給大家，注意旅游線路設(shè)計(jì)的實(shí)效性和導(dǎo)游對游客的人文關(guān)懷。

點(diǎn)讀技術(shù)在提供文化語境上也起到了舉足輕重的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，而教師或?qū)W生由于自身?xiàng)l件的限制，很難將教材對話的感情真實(shí)表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以找出對話中情感表達(dá)強(qiáng)烈的句子，讓學(xué)生去分析其文化內(nèi)涵，進(jìn)行模仿，表達(dá)自己的情感。如Module 4 Life in the future對話中，中國學(xué)生玲玲很關(guān)心未來學(xué)校生活中的作業(yè)問題，學(xué)生在模仿朗讀Will students have a lot of homework to do？時(shí)，就能感受到玲玲對未來期待的心情，當(dāng)針對這一問題英國學(xué)生給出否定回答后，中國學(xué)生大明歡快地說出了Thatll be great！ 這樣的例子在點(diǎn)讀技術(shù)支持下的英語課堂上屢見不鮮，點(diǎn)讀技術(shù)的使用，為學(xué)生更好地理解語言文化的內(nèi)涵提供了助力，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.將文章結(jié)構(gòu)分析運(yùn)用于教學(xué)。語文教學(xué)重視分析句子的深層次意義和文章結(jié)構(gòu)，然而隨著對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力要求的提高，英語教學(xué)也應(yīng)重視深挖文本的內(nèi)涵，對作者的寫作風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。如Module 5 Shopping Unit 2 On line shopping呈現(xiàn)了英語議論文結(jié)構(gòu)，先總體介紹網(wǎng)上購物，然后通過與實(shí)體店購物對比，說明網(wǎng)上購物的優(yōu)勢，接著指出網(wǎng)上購物存在的問題，最后說明網(wǎng)上購物的發(fā)展趨勢，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以仿寫關(guān)于事物利弊的文章。實(shí)踐證明學(xué)生 在寫Supermarket shopping也有了清晰的思路。由此可見，教師要善于利用教材，分析文章寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語的能力。

四、對英語教學(xué)中滲透文化知識，關(guān)注學(xué)生情感的反思

教學(xué)改革早已開始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，我們必須清楚地認(rèn)識到人文性不是簡單地在教學(xué)中進(jìn)行說教式的思想教育，而是要在教學(xué)中挖掘新教材涉及的各方面文化和情感內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮點(diǎn)讀技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)。當(dāng)然我們也清晰地認(rèn)識到這是一個(gè)長期的熏陶浸染的過程，是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程。

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