借助網(wǎng)絡為學生學習語文插上“雙翼”

周艷虹

【摘要】運用網(wǎng)絡進行語文教學已經(jīng)成為新時期綜合學習的趨勢。本文基于探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式，利用課前網(wǎng)絡預習、課堂網(wǎng)絡調(diào)控、課外網(wǎng)絡閱讀的方式，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡 語文 學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0081-02

當前，計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在改變著學生的學習方式?！吨袊鴥和缙陂喿x報告》提出：“與大眾傳媒的廣泛接觸，造成了讀寫時代與視聽時代的沖突。成年人在讀寫的時代長大，孩子在試聽的時代長大，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生提出新的學習目標：“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀……為解決與學習、生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”由此可見，掌握網(wǎng)絡知識，運用網(wǎng)絡這一有效手段進行語文學習已經(jīng)成為新時期綜合學習的趨勢。作為語文教師，應該積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學方式，積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，豐富語文綜合性學習途徑。

一、課前網(wǎng)絡預習，奠定學習基礎(chǔ)

網(wǎng)絡的便捷與全面成為當前人們查找、搜集資料的主要方式之一。學生在預習一篇新課掌握新知識時，喜歡到網(wǎng)上尋找問題的答案，比如文章的作者是誰，他寫過哪些優(yōu)秀的文章，與這篇文章相關(guān)的題材還有哪些，這個成語有什么典故，等等。學生在課前先行學習，將疑問和未掌握的知識通過網(wǎng)絡平臺提交給教師，教師在備課時根據(jù)學生的疑問和難點設(shè)定教學目標，開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學生提前學習，對本課內(nèi)容有了初步的認知，為課堂學習做鋪墊。如教學蘇教版語文五年級上冊《在大海中永生》這一課時，由于學生對課文歌頌的主人公鄧小平認知過淺，對小平同志為中國人民作出的偉大貢獻可能略有所聞，但并不深刻。為此，筆者在教學這一課前，讓學生到網(wǎng)上搜集鄧小平同志的故事，如通過“百度百科”了解人物生平，聽一聽歌曲《春天的故事》，看一看影片《鄧小平》……有了素材積累和認知鋪墊，學生對文中“鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界”的理解自然水到渠成，對人們?yōu)槭裁匆蛐∑酵镜碾x去而悲痛，才會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。課堂是師生解決疑問和學習困難之處的場所，學生在課前利用網(wǎng)絡搜集整理新知識，能夠有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓課前預習變得可知可控，大大提高了課堂教學效益。

二、課堂網(wǎng)絡調(diào)控，提高學習效益

傳統(tǒng)課堂由于受到時間、空間的限制，不能讓每個學生都暢所欲言。網(wǎng)絡平臺無疑給學生們提供平等的機會，可以通過網(wǎng)絡平臺將自己的想法提交給教師，師生之間、生生之間的對話均可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。學生對本節(jié)課內(nèi)容掌握到什么程度，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺進行現(xiàn)場檢測，如通過相關(guān)軟件對學生的學習情況進行分析評估，從而對本節(jié)課學生尚未掌握的內(nèi)容及時調(diào)控。教育家葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”，對于教材中的古今中外經(jīng)典篇目、著名作家的相關(guān)書籍或文章，教師可以利用網(wǎng)絡以時間或空間為線索進行鏈接，使語文課堂教學不再局限于一篇課文、一間教室，而是通過網(wǎng)絡走出校園，走進歷史，走向未來，走進一個宏觀而大氣的語文世界。蘇教版小學語文教材當中有許多描寫名勝古跡的篇目，如《黃山奇松》《廬山的云霧》《秦兵馬俑》……這些課文通過細致的觀察、細膩的描寫，展現(xiàn)了如詩如畫的景觀，但對于以形象思維為主、抽象思維為輔的小學生而言，大部分學生根本無法感知優(yōu)美的文字，無法感受文章的語言魅力所在。教者就可以借助網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站，或是在課前制作專題網(wǎng)站，將與課文相關(guān)的內(nèi)容、圖片、視頻音像等進行鏈接。學生將文字與圖片、視頻進行對照學習，加深對課文的理解，才能更好地學習作者如何遣詞造句、謀篇布局，提高教學效益。

三、課外網(wǎng)絡閱讀，拓寬學習空間

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡閱讀正成為當今社會一種新的閱讀趨勢，兒童閱讀也順應了這一趨勢?！渡倌陜和瘮?shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》顯示：70.8%的少年兒童在電腦、手機或電子閱讀器上讀過新聞，66.7%讀過小說、故事，59.1%讀過非小說類文學作品，如詩歌、隨筆、散文等，50.8%讀過漫畫，36.6%讀過電子雜志。由此可見，正確把握兒童對網(wǎng)絡的興趣方向，為學生課外閱讀開辟一個新天地，成為語文教師研究的課題。網(wǎng)上閱讀內(nèi)容良莠不齊，學生面對海量的資源常常產(chǎn)生無所適從之感，教師要注意對學生的閱讀提出明確的方法和要求。筆者認為有幾種方式可以參考。一是順藤摸瓜式。如學習毛澤東的七律《長征》，教者可以向?qū)W生提供具有搜索引擎的網(wǎng)站，如百度、新浪、搜狐等，教會學生輸入關(guān)鍵詞，有目的地尋找與長征有關(guān)的文字、圖片或視頻，將與課文有關(guān)的背景、常識等通過網(wǎng)絡進行鏈接，拓寬學生的閱讀面。二是圈地放羊式。教師為學生創(chuàng)建一個閱讀平臺，僅適用校園內(nèi)網(wǎng)，不對外開放。這個平臺存儲適合小學生閱讀的各類經(jīng)典文章、書籍，學生可以根據(jù)自己的喜好自由點擊閱讀，也可以根據(jù)教師指定的篇目進行閱讀，并通過論壇對所閱讀篇目發(fā)表自己的見解，這樣的閱讀方式便于統(tǒng)一管理，及時反饋。三是圓心輻射式。教師根據(jù)學生的閱讀水平和認知水平，向?qū)W生推薦相關(guān)專題閱讀網(wǎng)站進行主題閱讀。主題閱讀的內(nèi)容或是以某位作家為中心，閱讀他（她）的各類書籍，或是以體裁、內(nèi)容為中心進行擴展式閱讀。

四、網(wǎng)絡日志分享，促進自由表達

網(wǎng)絡的發(fā)展不僅使人們的閱讀方式發(fā)生改變，而且把人們的日記行為以一種更年輕、更充滿活力的方式呈現(xiàn)出來，如微博、空間日志等，呈現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ钪械南才?、點滴感悟。微博、日志可長可短，可公開可私密，因其形式多樣化而成為眾多網(wǎng)友表達情感的新形式。充滿好奇心的學生往往喜歡新生事物，網(wǎng)絡為他們提供了展示自己的舞臺，當看到自己的日志被認識的或不認識的人點擊閱讀后，那種內(nèi)心的成就感是寫傳統(tǒng)日記所無法替代的。因此，語文教師要抓住這個教育契機，建立班級博客群、QQ群、微信群，引導學生將自己的所見所聞所感，及時通過朋友圈與大家分享，號召全體同學參與其中，閱讀自己、閱讀別人的心聲，促進彼此之間的了解，在不知不覺中提高學生的寫作能力和書面表達能力。

語文課程是一門集綜合性與實踐性于一體的課程。網(wǎng)絡的開放性與多元性無疑為學生學習語文、運用語文打開了方便之門，利用網(wǎng)絡平臺進行語文教學，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生閱讀能力、寫作能力的提高，而且便于師生之間進行交流，實現(xiàn)知識的有效鏈接與反饋。語文教師應尋找到與網(wǎng)絡平臺匹配的鏈接點，開發(fā)語文課程資源，使網(wǎng)絡有效地服務于我們的語文教學。同時，教師應當厘清觀念，網(wǎng)絡教學作為一個平臺，一種新的學習方式，我們不能沉迷于此，更不能依賴它而生存。語文教學既要能引導學生走進去，還要能夠及時從網(wǎng)絡中跳脫出來，回歸我們的現(xiàn)實生活，這樣才能真正為語文教學插上“雙翼”，讓學生在學習的天空自由飛翔。

（責編 楊 春）