建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語泛讀教學(xué)探索

龍旸

【摘要】泛讀課程一直是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在擴(kuò)大閱讀面知識(shí)面、提升閱讀理解水平、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)的建構(gòu)。本文從建構(gòu)主義出發(fā)，探討了建構(gòu)主義對泛讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，結(jié)合自身教學(xué)案例對泛讀教學(xué)進(jìn)行探討，認(rèn)為成功的導(dǎo)入、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)展閱讀和加強(qiáng)情境建設(shè)等都對泛讀教學(xué)有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)情境

一、建構(gòu)主義對泛讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

英語專業(yè)的閱讀課程主要分為精讀和泛讀，而在精讀與泛讀課程中，大多數(shù)人認(rèn)為精讀課程更為重要，重心也更多的放在精讀上。事實(shí)上兩門課程應(yīng)當(dāng)是相輔相成，共同提高學(xué)生的英語閱讀能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解；學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。按照建構(gòu)主義理論，泛讀教學(xué)的目的就是教師應(yīng)該在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供大量可供理解的輸入（input），并促進(jìn)學(xué)生完成對新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。所以泛讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的泛讀課程教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。教師既要注意不要上課變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué)，也要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力等因素，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我所教的班級(jí)既有英語專業(yè)的本科班也有英語專業(yè)的專科班，教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)者可以通過同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation） 使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。因此學(xué)習(xí)總是和一定的情景相聯(lián)系，或者通過原有經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)從而賦予新知識(shí)以意義，或者通過對原有知識(shí)的改造重組的順應(yīng)過程來建構(gòu)新知識(shí)。從這一點(diǎn)來看，泛讀教學(xué)的閱讀面應(yīng)該更廣。

3.批判性思維。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，知識(shí)是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。有很多學(xué)生都認(rèn)為會(huì)做題就是會(huì)閱讀，看文章就是等著老師來介紹來分析來講解，這不是真正的閱讀，也不是真正的理解。泛讀課程中很多文章是小說、散文、詩歌、寓言等，其中深意自不必說，書后的一些開放性問題并沒有絕對正確的答案，所以在泛讀教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

三、泛讀課程教學(xué)探索

1.現(xiàn)狀。從學(xué)生來看，有很多學(xué)生對泛讀課程不是很重視，覺得沒有精讀那么重要；也有一部分學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、詞匯量不夠，看課文看不懂常常是看到一半就放棄了。從教材來看，有些文章確實(shí)詞匯量太大、篇幅過長，讓低年級(jí)學(xué)生難以做到在一堂課兩堂課就消化理解；有些教材的文章又過于陳舊，對學(xué)生失去吸引力。

2.對策。相對于精讀課程而言，泛讀更側(cè)重的是信息的獲取，提高閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣、拓寬知識(shí)面并提高自學(xué)能力。因此最重要的是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）成功的導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中起著重要作用，是能否激起學(xué)生興趣思考的關(guān)鍵。泛讀課上可以根據(jù)要上的教材內(nèi)容選取合適的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行展開討論，或使用實(shí)物道具多媒體技術(shù)等進(jìn)行輔助，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。例如《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀1》中有一篇課文Never Too Old to Live Your Dream，在上課前筆者先對班上的同學(xué)提問：Tell me， whats your dream？當(dāng)時(shí)學(xué)生都笑了，說是在電視節(jié)目里聽多了這句話。在一場free talk中我了解到學(xué)生們不同的夢想，有的是周游世界，有的是成為翻譯家，有的是開一家自己的咖啡店。當(dāng)我再問到何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想時(shí)，有的孩子很悲觀地說永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了，于是我給他們看了澳大利亞著名演說家Nick Vujicic的演講視頻，很多學(xué)生都被他的勇氣所震撼，也正好連上了這篇課文所要傳達(dá)的意思：Never give up on your dream。

（2）系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。閱讀其實(shí)也是一個(gè)不斷猜測的過程，學(xué)生通過瀏覽標(biāo)題或插圖等來假設(shè)文體、內(nèi)容，之后再快速閱讀時(shí)修正或確認(rèn)自己的猜測，再進(jìn)入仔細(xì)閱讀中。在泛讀教學(xué)中我們常會(huì)使用跳讀（scanning）、略讀（skimming）和猜測（guessing）這樣的閱讀技巧。例如《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀1》中一篇課文The Secret Life of Gomez Twins，文章篇幅不短，生詞也很多，在上這篇課文的時(shí)候筆者對學(xué)生進(jìn)行的是快速閱讀練習(xí)，課文不全看完，只看段落首尾句，以最快的速度將課文看完并概括大意。又如教材中有一篇?dú)W亨利的課文The Green Door，在上課前筆者先讓學(xué)生從標(biāo)題green door對文章內(nèi)容進(jìn)行了一場猜測，由于歐亨利的小說總是有著出乎意料的結(jié)尾，很多學(xué)生都猜測是說綠門背后肯定有些讓人意想不到的事情發(fā)生，在上這篇文章的時(shí)候一直就著這個(gè)猜測一路把文章看下去，讓學(xué)生不斷修正或者確認(rèn)自己的猜測。除了略讀跳讀，泛讀課文還需要注意到細(xì)節(jié)（detail），例如在上復(fù)旦大學(xué)出版的《英語閱讀基礎(chǔ)教程》中Staying Number 1.這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生將課文中所有的數(shù)字全部圈出來，時(shí)間、百分比、具體數(shù)字等都是細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

（3）擴(kuò)展閱讀。泛讀課程教材體裁多樣，有散文、小說、劇本、新聞、詩歌、演講稿、科普讀物等等，體裁和題材的多樣性能創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，也容易讓學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。但有時(shí)候教材選取的課文對低年級(jí)學(xué)生來說，可能有一定難度，也有可能內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，這時(shí)候教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，擴(kuò)展閱讀，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。例如在上海明威的the Killers時(shí)，學(xué)生普遍反映文章晦澀難懂，這時(shí)筆者引入了一個(gè)概念——the Iceberg Theory——海明威著名的冰山理論，讓學(xué)生明白我們所看到的只是作者想表達(dá)出來的八分之一，剩下八分之七還在“冰山”下需要我們自己不斷挖掘出來。

（4）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更接近真實(shí)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密聯(lián)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。例如在上Let Me Read Your Tea-leaves的課文時(shí)，筆者將中西方主要的幾種占卜看相的方法都列舉出來，從看手相（Palmistry）、面相（physiognomy）、測字（glyphomancy）、看星座星盤（astrology）等等都展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生參與到看相的活動(dòng)中，這堂課大家特別地活躍，氣氛也尤其好。又譬如在上到一篇關(guān)于學(xué)樂器的文章時(shí)，因場地資源條件等因素的限制，學(xué)生自是無法直接接觸到樂器，但是為了讓學(xué)生感受到音樂和樂器的美好，筆者拿出平板電腦，通過下載的一些樂器APPS展示給學(xué)生看，從鋼琴吉他架子鼓到古琴古箏，讓學(xué)生更直觀地了解到每種樂器的美。

3.目前在教學(xué)中仍然存在的問題。

（1）有時(shí)候在導(dǎo)入步驟中有時(shí)候和學(xué)生互動(dòng)得太多，時(shí)間耽誤的有些多；

（2）部分學(xué)生由于詞匯的限制無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，因而在回答問題或者討論等后續(xù)活動(dòng)中無法跟上；

（3）在進(jìn)行一些開放性問題思考時(shí)，學(xué)生給出的答案還是更傾向于安全范圍內(nèi)的答案，新穎或更深入的思考、答案相對來說還是不夠。教師也需要反思是否提的問題不夠精準(zhǔn)或者不夠深入。

（4）泛讀課程涉及面廣信息量大，筆者作為教師仍然需要不斷提高自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，因材施教，教師作為學(xué)生的合作者和輔助者應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的泛讀課程教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，通過多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系和新知識(shí)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生上課變成一場知識(shí)的享受。同時(shí)，也正是因?yàn)榉鹤x教學(xué)更多的依賴于教師對課程的設(shè)計(jì)和管理，教師更需要提高自身知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊峰.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.

[2]崔波.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語泛讀教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.06.

[3]雷麗.建構(gòu)主義學(xué)歷理論及其對教學(xué)的啟示[J].今日湖北理論版，2007.05.

[4]李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007.06.

[5]袁維新.認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)的基本原理初探[J].中國教育學(xué)刊， 1999.05.