淺析項目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用

陳櫻

項目教學(xué)法指以項目為依托，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。本文作者主要介紹項目教學(xué)法的基本概況、特征及其優(yōu)勢，重點探討項目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂上的應(yīng)用設(shè)計，同時為大學(xué)英語閱讀、口語教學(xué)提供新視角。

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教育方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。近年來，中小學(xué)及高校教師都對此教學(xué)方法表現(xiàn)出極大的研究熱情，他們的研究內(nèi)容主要集中在宏觀領(lǐng)域，諸如項目型教學(xué)法的定義、構(gòu)成要素、特征、應(yīng)用范圍與原則等，而對微觀領(lǐng)域的研究，如把項目型教學(xué)法運用于英語教學(xué)的研究，則不多見，本文主要探討項目教學(xué)對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的幫助。

一、項目教學(xué)法簡介

（一）項目教學(xué)法的來源及概念

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中后期趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法受到來自不同學(xué)科領(lǐng)域的普遍關(guān)注，并已作為國際流行的教育方式之一在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。項目學(xué)習(xí)在國外第二語言和外語教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用了二十多年。但在中國，項目教學(xué)法直到20世紀(jì)末期才被引進(jìn)進(jìn)來，且也只是應(yīng)用于高等職業(yè)院校的教學(xué)。Adderley在1975年把項目教學(xué)法界定為：項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的加速、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價都有學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程和每個環(huán)節(jié)中的基本要求。此后，F(xiàn)ried-Booth在1997年認(rèn)為項目教學(xué)法是將課內(nèi)語言學(xué)習(xí)和課外使用通過一個真實的環(huán)境連接起來的教學(xué)法。

（二）項目教學(xué)法的特點

從項目教學(xué)法的概念中即可看出該教學(xué)法不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)法，它是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。有研究表明，大學(xué)生英語寫作，一直以來都是最為困擾學(xué)生的問題。很多在校大學(xué)生在面對一篇英語作文時，往往習(xí)慣性地套用固定的模板去寫作，而不愿去思考、理解和研究作文的題目及要求，一味地模仿，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了判斷、識別、研究和創(chuàng)新的能力。隨著項目教學(xué)法漸漸引入國內(nèi)英語教學(xué)，尤其是英語閱讀和寫作中，之前被動的局面逐漸得到了改善，部分大學(xué)生開始積極地對待寫作，也敢于對作文題目進(jìn)行思考和表達(dá)，提出自己獨到的見解，改變了千篇一律模板化的現(xiàn)象。

具體來講，首先，項目教學(xué)法需要教師與學(xué)生的合作。主要是教師分配項目話題給學(xué)生，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生與教師的合作來完成項目，最終提交項目成果。在這個過程中，教師不單單是布置作文話題，提供一些模板句子讓學(xué)生參考的發(fā)號施令者，他還扮演著指導(dǎo)、監(jiān)督、幫助學(xué)生去完成寫作教學(xué)項目的角色。其次，在完成寫作項目的過程中，學(xué)生之間需要緊密合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊意識，鼓勵學(xué)習(xí)共同體的存在。最后，不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，項目教學(xué)法對于學(xué)生的寫作渠道和資源要求多樣化。學(xué)生為完成教師分配的寫作項目不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的理論知識，包括最基本的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，還需要從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、或者是一些調(diào)查中來獲取資源，最終提交一份合格的英語作文。

（三）項目教學(xué)法的理論依據(jù)

項目學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過“項目”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式得到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及教育的實用主義理論支持。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。教育實用主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣只是以教師和課本為中心，而應(yīng)以學(xué)生、經(jīng)驗和課堂的互動為中心。項目教學(xué)法的核心，正是這兩大理論的集中體現(xiàn)——以學(xué)生為中心。

（四）項目教學(xué)法的理論過程及教學(xué)模式

很多學(xué)者都提出過項目教學(xué)法的實施步驟，作者參考前期的成果，總結(jié)提出自己認(rèn)為可行的 “六步法”教學(xué)步驟。即：1.選定項目2.制定計劃3.實施項目4.總結(jié)成果5.交流成果6.評價項目。對于以上六步驟的具體的執(zhí)行方法，要針對具體項目來選擇。常用的教學(xué)模式有：情景模擬體驗；商務(wù)虛擬實訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)交流；社會主題調(diào)研；E-mail發(fā)送法等。筆者采用實例對情景模擬體驗法展開研究。

二、項目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂的教案設(shè)計

依據(jù)上述項目教學(xué)法的實施步驟，設(shè)計一份寫作課堂教案。在執(zhí)行項目教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和能力將學(xué)生分為若干組，以每組4到6人為宜，并指定綜合能力較強的一人為組長。步驟如下：

1.選定項目：教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定項目，要求項目以有助于學(xué)生協(xié)作為前提，以貼近學(xué)生生活為原則，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)。

本文選定的項目：假設(shè)學(xué)生們即將面臨求職，想要在某某外國公司尋找一份工作，學(xué)生必須在面試之前做好充分的準(zhǔn)備工作。

教師提示：英文簡歷中的要點及其英文表達(dá)方式是什么？怎樣獲取相關(guān)的信息？掌握哪些技巧能夠面試成功？最后的呈現(xiàn)形式除了PPT、報告之外，要求每組用情景模擬法，仿照求職類節(jié)目《職來職往》向全班同學(xué)表演一次英文求職。

項目目的：讓學(xué)生學(xué)會實用問題作文的書寫。如怎樣用英文寫出一份簡歷，怎樣寫出英文的自我介紹，以及在面試過程中可能會遇到的問題。除了達(dá)成讓學(xué)生掌握寫作的詞匯、句型和格式等知識目標(biāo)外，還應(yīng)該實現(xiàn)如流利的書寫，成功介紹自己以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作等能力目標(biāo)。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)都是教師期望學(xué)生通過項目教學(xué)法實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定計劃：每組組員根據(jù)教師所給項目討論并確定每個組員的任務(wù)，制定詳細(xì)的計劃表。其中包括每個人的分工、資源的查找及獲取渠道。

3.實施項目：按照制定的計劃執(zhí)行。每個人通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集自己所需的信息，整理出自己后期所需要的單詞、短語、句型以及專業(yè)表達(dá)樣式。此過程可向教師求助。

4.總結(jié)成果：通過集中上一環(huán)節(jié)每個組員收集的信息，組員之間互相討論，解決各自在搜集信息方面遇到的困難，并向教師求助，為后期呈現(xiàn)一份完美的成果打下基礎(chǔ)。

5.交流成果：每組的組長展示本組的文字成果，如英文簡歷、英文自我介紹等。其他組員則以表演的形式展現(xiàn)一場求職面試。

6.評價項目：對項目的評價有生生互評，即各小組之間評價，各小組內(nèi)評價；師生互評，即教師給予每個小組的評價。并要求各小組在課后給出完成此次項目的書面報告，該報告應(yīng)包括小組的成員分配、組員的分工、組員所收集的信息以及最終每位成員呈現(xiàn)的針對此項目的作文，以供教師評閱、存檔。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法，近幾年來在中國較受歡迎。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提升學(xué)生的綜合能力。同時，項目教學(xué)法對教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有著一定的挑戰(zhàn)，尤其是對于外語的學(xué)習(xí)與寫作。希望本文能為今后的大學(xué)英語教學(xué)研究提供一些參考，將項目教學(xué)法良好地帶入英語閱讀、口語等教學(xué)課堂。

（西安文理學(xué)院）