試論“三本”學生的圖書閱讀與教師的教學實踐

摘 要：三本院校不少學生，因自身多種因素，學習積極性不高，對圖書的閱讀興趣不濃，致使一所學校的整體圖書閱讀量令人堪憂。教師在課內(nèi)、課外的教學實踐中，對學生圖書閱讀的引導和促進，是改變這一狀況的有效途徑。

關鍵詞：三本；圖書；閱讀；教師；教學

我們這里所說的“三本”，是沿用一個舊有名稱，指第三批錄取的本科院校，即我國高校招生本科層次錄取批次和錄取順序排在第三位置的學校，又稱“本科三批。從2015年開始，許多省區(qū)市的高校招生，除提前錄取批次外，只有第一、第二兩個批次，將原第二、第三兩個批次合并；如此一來，則無“三本”可言。不過，原二本與原三本在具體錄取時，其最低分數(shù)線仍存在一定差異，即所錄學生的檔次仍有一定差距。況且，本文所述，基本上是原“三本”存在的實際情況，而對原“三本”，現(xiàn)難以改用一個合適的名稱，姑且仍沿用舊名。

眾所周知，書籍是知識的載體，圖書閱讀是大學生充實自我、完善自身知識結構、開闊專業(yè)視野所必須的活動。三本院校為了自身的發(fā)展，為了學生的未來，一般都能注重圖書館建設，配合學校教學宗旨，購置、館藏較豐富圖書，為學生提供必要的知識和信息，起到知識信息的導航作用。三本學生，若能合理利用學校的圖書資源，結合所學的專業(yè)及相關知識閱讀較多的圖書資料，無疑會不斷提高其綜合素質，為畢業(yè)后服務社會打下較堅實的基礎。

1 三本學生的學習與圖書閱讀狀況

毋庸諱言，三本學生除少量因高考臨場發(fā)揮不佳而未進入一本、二本外，一般在高中階段學習成績不甚良好，進入三本院校學習并非偶然因素所致。他們與一本、二本的學生不管在知識儲備上，還是自身素質上，或是認知水平上都有較大的差距。按理，他們應該在進入大學學習階段后，吸取以往的教訓，明確自己的不足，充分利用難得的求學機會，利用高校特有的硬件和軟件資源，在求知的道路上不斷進取。但是，事實并非如此，三本學生的學習狀況并不令人樂觀。這大致有兩種情況：

不少學生，或者說比例較大的學生，鑒于多方面因素，他們并不心甘情愿到三本院校讀書；加之有的在上大學之前就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不注重書本理論知識學習，進入大學以后很難全身心地投入專業(yè)知識的學習之中，學習勁頭不足，自覺性較差。無論課內(nèi)還是課外，它們都未真正將基本知識的學習放在心上。

另有部分學生，學習努力或比較努力，但這些學生所占比例不大，據(jù)粗略估計，不會達到三本學生的二分之一。即使這些學生，除少量有志于報考研究生、希望繼續(xù)在學業(yè)上深造者外，一般滿足于聽懂教師課堂所講授的內(nèi)容，力爭不補考，順利領到畢業(yè)文憑，平素很難利用課后時間鉆研所學知識，習慣于考前突擊，臨陣磨槍。

以上第一類學生，由于主要心思不在專業(yè)知識的學習上，他們對讀書不感興趣，連教材也不喜歡翻閱，個別人甚至上課不帶教材，不作筆記，人在教室心在外，他們不可能想到通過圖書閱讀以充實自己，提高自己的業(yè)務素質。第二類學生，大部分對知識不求甚解，通常在考試之前翻翻教材和筆記，除少量報考研究生者外，一般仍然不可能有太多興趣閱讀教材以外的相關書籍。

正由于以上原因，三本學生的圖書閱讀狀況普遍令人堪憂。許多學生一年到頭根本不進圖書館。在有的重點大學，甚至有的重點大學以外的一本、二本學校，圖書館內(nèi)無論白天還是晚上，常常座無虛席，每次圖書館開門之前，便有不少學生在門外等候。這一現(xiàn)象，在三本院校中很少見到。學生對圖書的借閱量，三本院校普遍偏低。部分學生四年大學學習期間，從未在圖書館借閱一本書。這不僅大大浪費圖書館的資源，而且影響學生的專業(yè)素質的提高。這不能不引起三本院校的管理者、任教者的高度重視。

2 教師的課內(nèi)教學實踐對學生圖書閱讀的引導

就三本院校而言，為了有效完成學校自身肩負的教育使命，達到辦學目的，滿足社會以及學生家庭對學校的期待，就必須逐步提高學生的綜合素質；而改變學生圖書閱讀的現(xiàn)狀，鞏固其所學知識 ，擴大其知識面，是其中的重要途徑之一。

如何讓學生逐步增強圖書閱讀的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀圖書的良好習慣，這需要多個部門、多方人員共同努力。比如：輔導員對學生的管理；圖書館在抓好館藏資源建設的同時，加強館藏文獻宣傳等。而教師的教學實踐對學生圖書閱讀的促進、引導，也是非常重要的。

任何一所學校，學生的主要任務是讀書學習；學生要完成既定的學習任務，主要依靠專業(yè)教師對知識的傳授。而專業(yè)教師傳授知識的方法、途徑，直接關系到學生對知識的理解和接受。圖書是知識的載體，教師對知識的傳授，不僅在課堂上精心講解，而且要引導學生讀書。

首先，要引導學生閱讀教材。教材是學生按教學計劃所學知識的主要載體，要引導學生讀書，首先引導他們閱讀教材。三本院校所用教材，要符合學生知識層次的實際，不要一味照搬一本、二本的教材。有條件的學校，應盡可能聯(lián)合相關院校自編實用教材，這當然應保證質量。若教材內(nèi)容的深度和廣度與三本學生的實際相背離，必然影響學生閱讀教材的興趣，就可能使教材成為學生手中的可有可無之物。目前，三本院校有的教師講課，存在兩種不良現(xiàn)象：一是照本宣科，一堂課基本上是朗讀教材，所謂課件也僅是照抄教材的主要語句；二是 完全脫離教材，無視教材內(nèi)容，海闊天空，信馬由韁。這兩種現(xiàn)象，前者會讓學生厭倦教材，后者會使學生認為教材無用，兩者帶來的后果都會使學生課后將教材丟棄一邊。筆者認為，最好是教師講解有關知識的要點，指出相關內(nèi)容在教材什么地方，并指明閱讀時應注意之點。有的內(nèi)容可讓學生當場閱讀，抽學生回答閱讀后對教材的理解；有的可安排課后閱讀（尤其是一些容易理解，不需課堂講解的內(nèi)容），下一次講授新課前讓幾個學生分別講一講閱讀教材后的具體收獲，并可適當記分，作為平時成績的一部分。如此，或許可激發(fā)學生對教材的重視，迫使有的學生不得不讀這類必讀之書。

其次，要引導學生閱讀課外參考書。課外參考書是教材之外的輔助讀物，有助于鞏固學生課堂所學的知識，擴大學生知識面，完善其知識結構，有時可彌補教材之不足。三本院校有的教師，認為學生掌握的知識有限，學習自覺性不高，能讀一讀教材就不錯了，要他們再去閱讀課外參考書不現(xiàn)實。這一想法貌似實事求是，實際上是消極地聽任部分學生的不良習慣，忽視了教師對學生讀書積極性的引導、促進作用。事實上，只要教師的引導方法得當，多數(shù)學生即使不能一下子養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會逐步增加其圖書閱讀量。這就需要任課教師針對講課內(nèi)容，適當?shù)夭贾谜n外閱讀作業(yè)，即指定課外閱讀書。

教師對課外閱讀書的指定，應注意幾點：第一，不要過多偏離教學計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容。第二，要符合學生知識層次實際，不要讓學生難以讀懂。第三，不宜指定太多參考書，以免加重學生負擔。第四，對所指定之書，教師應預先閱讀，要告訴學生閱讀中應注意的問題。第五。同一類型、同一層次的書，可指定幾本，讓學生根據(jù)自身情況有所選擇。第六，也是最重要的，要讓學生能找到所指定之書。這就需要事先到有關資料室、圖書館調(diào)查，并取得相關人員的支持、配合，包括圖書的購置、借閱等。三本院校所收學費較高，學生一般經(jīng)濟負擔較重，凡與學生專業(yè)學習相關的課外閱讀書都讓學生購置，這不太現(xiàn)實，這些書主要依靠學校圖書館、資料室提供。

教師布置閱讀書目后，應規(guī)定學生在一定的期限內(nèi)讀完，并要求學生寫出讀書筆記，能寫出讀書心得更好。教師在適當時候檢查學生的讀書筆記、讀書心得，并認真記分，作平時成績的重要組成部分。若發(fā)現(xiàn)學生并未讀書，抄襲他人讀書筆記，除批評教育外，不記此項作業(yè)的平時成績。半期或期末試題，可適當考慮課外閱讀書中的內(nèi)容。如此至少可督促學生閱讀必要的課外書。在這件事情上，應強調(diào)教師的職業(yè)責任感，避免流于形式。這雖然會在一定程度上增加教師的工作量，但這是教師職責范圍內(nèi)之事。以往有的教師，將自己的工作僅局限于備課、講課，不管學生的課外學習。有時僅在講義、教學安排等有關文字資料上寫出參考書名稱，不管這些書學生能否找到，也不管學生能否讀懂，甚至僅憑想象列出一長串參考書名，其后不管學生是否付諸閱讀實踐，也不可能付諸實踐。這實在是做無用功，無任何價值。

值得注意的是：對學生課外閱讀書的指定，并非所有專業(yè)以及各個年級都一致，要從實際出發(fā)。有的專業(yè)，課后必須布置一定量的書面作業(yè)，既不能以作業(yè)代替課外書的閱讀，也不能因課外閱讀而忽視書面作業(yè)。如何布置適量課外閱讀書，一定要慎重考慮。此外，一、二年級，一般公共課安排較多，每周學生上課量較重；尤其是一年級，對高校學習有逐步適應過程，最好指定較少的閱讀書。對這個問題，需要討論、研究之處較多，此處不打算詳論?？傊瑢W生需要閱讀一定的課外書籍，教師究竟應采取什么方法，以什么途徑讓學生達到這一目的，不可一概而論，一切從實際出發(fā)。

3 教師的課外教學實踐對學生圖書閱讀的促進

教師課后除備課、批改作業(yè)外，參加并指導學生為提高專業(yè)素質而開展的課外活動，這應該也是教學實踐之一。

三本學生，有的不大重視課內(nèi)學習，但對課外活動卻有較大興趣。開展適量的課外活動以促進學生的圖書閱讀應該是可行的。教師至少可在以下兩類活動中發(fā)揮自己的作用：

1.評比讀書筆記。以年級為單位，一個學期或一個學年，對學生的讀書筆記進行一次評比，評出優(yōu)秀者，并作適當獎勵。具體評比程序，可由學生所在單位決定。但有一點應該強調(diào)，學生必須全員參加，都交出自己的讀書筆記，這其中的督促作用不言而喻。在這一活動中，教師的主要作用是評審學生的讀書筆記。評審組成員，以教師為主，也可考慮讓學生參加。還可先由學生評審組評定，后由教師評審組終審。

2.參與交流讀書心得的演講活動。以年級為單位，在一定的期限內(nèi)，組織學生演講活動，暢談自己的讀書心得。這既有助于提高學生的口頭表達能力，又可促進學生讀書。由于高年級與低年級學生在知識層次、演講水平上存在一定差異，這項活動在年級內(nèi)開展為宜。學生可先在班上演講，推出優(yōu)秀者在年級演講。至于演講題目、內(nèi)容，可由學生選擇自己讀過的熟悉書籍，也可在任課教師的指導下指定同一本書。無論在班上還是在年級內(nèi)，都應有專業(yè)教師參與指導、評論。如有可能，由一位教師具體指導幾個學生，從演講內(nèi)容、條理層次、表達技巧等方面進行輔導，如此則可提高演講質量，增強學生對這項活動的興趣。

在大學學習期間，有的專業(yè)的學生課外時間較多，開展以促進圖書閱讀為目的的課外活動是完全可能的。無論開展什么樣的課外活動，都應以講求實際效果為主旨，不宜只圖形式。同時，既要動員、組織學生積極參與，又不要把這類活動開展太頻繁，以免耽誤學生太多時間。

綜上所述，三本學生因諸多原因，對圖書的閱讀量較少，這直接關系到對他們培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到他們自身綜合素質的提高。要改變這一狀況，不是一朝一夕之事，且途徑是多方面的。本文從教師的教學實踐方面談了一些租錢看法，還不知是否有值得參考之處。

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作者簡介

李俊容（1984-），女，漢族，四川省西充縣，本科，助理館員，研究方向：學生的圖書閱讀與教師的教學。