基于幼兒園多媒體教學的實踐與思考

付文峰

【摘 要】多媒體教學以其聲畫并茂、形象逼真以及操作性、互動性強等特點，優(yōu)化了幼兒教學過程，具有傳統教學無法比擬的優(yōu)勢。文章著眼于幼兒的健康發(fā)展和幼兒教學質量的提升，結合幼兒教學的具體實踐，探討了多媒體教學的應用途徑和策略。

【關鍵詞】幼兒園 多媒體教學 實踐與思考

一、前言

由于多媒體教學具有形象生動性、傳播刺激性、時空寬廣性、媒體多樣性等特點，通過網絡實行資源共享，使得教育教學信息得到極大的豐富，不僅改變了幼兒教師傳統的教學模式，使之由傳統的知識傳授者變?yōu)榻虒W信息、教學過程的設計者和開發(fā)者；而且也為幼兒提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學習資源和最靈活的學習方式，使之由被動的學習知識變?yōu)橹R的主動探索者和接受者。但多媒體畢竟是教學的一種輔助手段，幼兒教師應根據教學目標、教學內容的需要，把多媒體輔助教學和其他教學方法、教學手段、教學媒介整合起來運用，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

二、堅持聲像結合，提高教學趣味性

所謂聲像結合，就是把悅耳動聽的音樂和色彩斑斕、富于動感的畫面同步或交替再現。幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感。在教學實踐中，筆者注重把聲與像有機結合起來，綜合運用多媒體教學技術中形、聲、色、光兼?zhèn)涞男Ч?，?chuàng)設各種形象生動、靈活多變的教學情境，使整個教學活動充滿了活潑、歡快的氣氛，增強幼兒教學的趣味性，激發(fā)幼兒學習興趣，引導他們進入最佳的學習狀態(tài)。如在小班科學活動“各種各樣的聲音”教學中，筆者錄放了小貓小狗等動物的叫聲、各種車輛的鳴叫聲、同伴的說話哭笑聲等，幼兒樂此不疲地嘗試模仿錄播的各種聲音，切身體驗了人與動物之間的和諧關系。在中班談話“爸爸媽媽的工作”教學活動中，筆者根據熟悉“爸爸媽媽”但不熟悉“爸爸媽媽工作”的問題，把動畫片中“大頭兒子”的形象定格在電視屏幕，通過播放錄音的形式讓“大頭兒子”示范講述，引導幼兒走上講臺進行介紹，激發(fā)幼兒談話的興趣。實踐表明，把聲像結合起來，并靈活運用于教學活動中，能夠有效激發(fā)幼兒學習興趣，增強幼兒的認知求識欲望，提升幼兒教學質量和效益。

三、堅持虛實結合，增強教學科學性

所謂虛實結合，就是利用多媒體技術虛擬現實，再現生活物景，幫助幼兒理解教學中的重點和難點，深化幼兒對知識的理解，培養(yǎng)幼兒綜合能力。幼兒的思維是形象的，對于抽象的知識或抽象的概念往往不易理解。在教學實踐中，筆者注重把虛與實有機結合起來，利用多媒體教學的優(yōu)勢，化抽象為具體，化虛為實，化生疏為可感，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好地理解掌握。如在“認識青蛙”的教學活動中，筆者通過放映科教片《青蛙》，引導幼兒認真觀察青蛙的生長過程及其變化特征，欣賞青蛙捕捉害蟲時的精彩瞬間，探究青蛙對動的東西“明朝秋毫”，對靜的東西“視而不見”的特點。在欣賞音樂“春季細雨”時，筆者運用多媒體技術將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，隨著優(yōu)美的音樂響起，細雨從天空中落下來，春天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的花兒盛開了，小草偷偷地從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒把優(yōu)美旋律變化成可視的內容，從中獲得了較好的審美享受。實踐表明，堅持虛實結合，能夠充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點和難點。

四、堅持動靜結合，促進教學互動性

所謂動靜結合，就是利用多媒體技術營造良好的學習氛圍，充分調動幼兒學習自主性和能動性，形成師幼合作互動。幼兒是幼兒園教育教學的主體。在教學實踐中，筆者注重把動與靜有機結合起來，利用多媒體教學手段來培養(yǎng)幼兒學習的自主性和能動性。如在“玩聲音”教學中，筆者制作了一套與教學內容相匹配的電腦課件《奇妙的聲音》，引導幼兒利用身體與物品接觸、物品與物品接觸發(fā)出各種聲音來模仿“奇妙的聲音”，充分調動幼兒主動探索嘗試的積極性。如在講述活動“美麗的房子”中，筆者利用多媒體技術營造了一個動態(tài)的海底世界的環(huán)境，引導幼兒圍繞為“蝦婆婆”造房子講述自己的方案，并進行互相交流、討論，設計自己喜愛的各式各樣的房子。在10以內數字組成及分解的教學中，教師通過創(chuàng)設學習情境，引導幼兒直接參與操作、討論。當幼兒做對了，多媒體畫面就會現出“對了，你真棒”的字樣；當幼兒做錯時，多媒體畫面則出現“請再試一試，你能行”的鼓勵，調動了幼兒主動探索嘗試的積極性。實踐表明，堅持動靜結合，多給學生一些思考時間、想象的空間、實踐的機會，不僅提升了幼兒在教學中的主體地位，而且能夠很好培養(yǎng)幼兒能動學習、自主發(fā)展。

五、結語

總之，多媒體教學以其聲畫并茂、形象逼真以及操作性、互動性強等特點，優(yōu)化了幼兒教育教學過程，具有很多傳統教學無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體畢竟是教學的一種輔助手段，其應用應做到科學、合理、高效。而做到這一點，幼兒教師首先應把握角度，即多媒體教學是否采用、怎樣運用，師應根據教學內容來決定取舍；其次應把握深度，即有關課件的設計應處理好直觀與抽象的關系，突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，從而使多媒體更好地服務于教學，更好提高幼兒教育教學效果。

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