淺析幼兒園繪本教學的組織策略

楊凡凡

【摘 要】現(xiàn)在許多幼兒園將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語言學科中繪本教學已經(jīng)成為教師組織語言教學活動的重要形式。針對在繪本教學中存在的一些問題，文章從指導看圖、深情導讀、巧妙設疑、遷移經(jīng)驗、感悟內(nèi)涵等方面分析了幼兒園繪本教學的組織策略。

【關鍵詞】繪本 繪本教學 策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。兒童在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發(fā)展、審美能力的提高、情感的點化、視野的開闊都有很大的作用。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息的不斷更新，我國許多幼兒園也將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語言學科中繪本教學已經(jīng)成為不少幼兒教師優(yōu)先考慮的教學活動形式。

一、概念的界定及問題的提出

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一種圖書。

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本內(nèi)容，體會繪本故事所要表達的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術魅力而開展的相關教與學的活動過程。

但是在實施的過程中由于教師經(jīng)驗和認知的缺乏，繪本教學的形式化、盲目性等成了現(xiàn)代年輕教師對繪本教學的普遍問題?！叭绾翁岣呃L本教學活動的有效性”也成了各園所教師探討研究的話題。本文本著學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育理念，結合自身實踐的切身體會，談談繪本教學的策略。

二、對繪本教學實踐策略的總結

（一）指導看圖，教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖和文合成的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

如在《天生一對》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導幼兒讀懂畫面所表達的人物關系的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，你看到了誰？（長頸鹿和鱷魚）他們倆手拉著手，你猜猜可能是什么關系？（朋友、母子……）再看看他們的穿著，哪個是男的，哪個是女的？再仔細觀察一下他們的房子，有什么特別的地方？就這樣一步步引導幼兒仔細觀察畫面。在觀察的過程中，他們已基本理解了部分內(nèi)容，因此充滿了濃厚的興趣，迫不及待地想了解更多的情節(jié)。

（二）深情導讀，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為，教師得先為兒童讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來呈現(xiàn)整個作品。教師用心投入到繪本中去，聲情并茂有感染力地朗讀和講述，會給繪本添彩，會讓孩子愉快地走進故事。

如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來讀“小豬，小豬，快開門，讓我進去”來表現(xiàn)大灰狼的兇狠；用細小、微弱的聲音來讀“不行，不行，這可不行”來體現(xiàn)小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語境里面。又如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的教學中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

（三）巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽想象

傳統(tǒng)的繪本教學中兩種形式提問的大量存在，阻礙了教學發(fā)展幼兒思維的目的。要么是對前面所講內(nèi)容的回憶性提問，要么就是關注繪本中的文字意思的提問。問題結果非常單調(diào)，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千篇一律。因此教師在備課時要認真分析畫面的情節(jié)構成單元，提一些有效的與情節(jié)發(fā)展相關的開放性的問題。

比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到“為什么小兔會逃跑”時，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”……孩子們根據(jù)自己已有的認知生活經(jīng)驗，奔著這個主題展開了激烈的討論。

除此之外，有一些好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如繪本《貪吃的小蛇》，從每頁的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，猜測小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

（四）感悟內(nèi)涵，讓幼兒的情感得以升華

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了升華。

如繪本《媽媽，買綠豆》是一個非常簡單的故事，就像我們每天過的日子一樣，書中的媽媽和孩子一起買綠豆，一起煮綠豆，一起做綠豆冰棒……點滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個過程雖然只是生活中的一個片段，卻有著許多生活的科學和智慧，飽含了許多的學問——夏天是喝綠豆湯的季節(jié)，綠豆要先浸泡過再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫……不小心掉落的綠豆還可以拿來種出小豆芽。

總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師追求的教學效果，同課異構、一課多研、多視角地開展繪本教學，相信我們可以走得更遠。

三、關于繪本教學的再思考

在繪本教學中，還有很多我們需要去思考的方面，如教師對教學形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等方面的掌控。家長親子閱讀的開展，怎樣構建高品質(zhì)的親子閱讀活動。所以，教師、家長、幼兒三位一體，促進共同成長，將成為我們未來發(fā)展的方向和目標。

【參考文獻】

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