創(chuàng)設(shè)情境式的角色游戲環(huán)境促嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展

蔡詠梅

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！边@句話折射出對(duì)嬰幼兒進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作教育的重要性和必要性。本文遵循《嬰幼兒園教育指導(dǎo)納要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神，結(jié)合本園一直開展的角色游戲互通模式，以及嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)勢(shì)。從游戲環(huán)境情境化、游戲材料情境化、游戲過程與指導(dǎo)情境化、游戲評(píng)價(jià)情境化這四個(gè)方面讓嬰幼兒自由學(xué)習(xí)，自由操作，自由擺弄，使嬰幼兒的天性得到滿足，從而提高嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

一、問題的提出

“兒童的智力在他的手指尖上。”這句話折射出對(duì)嬰幼兒進(jìn)行小肌肉群訓(xùn)練的重要性和必要性?，F(xiàn)在嬰幼兒存在生活自理能力較低的普遍現(xiàn)象，大多是用手抓握勺子，把勺子斜著送到嘴邊，大部分食物灑掉，動(dòng)作的準(zhǔn)確性很差，更有個(gè)別嬰幼兒還要老師一口一口地喂。技能上對(duì)撿豆子以及拼插雪花片、拼裝關(guān)節(jié)玩具望而興嘆。精細(xì)動(dòng)作是由小肌肉群所組成的隨意動(dòng)作。嬰幼兒的小肌肉動(dòng)作實(shí)際上是指嬰幼兒手的活動(dòng)，主要包括眼手協(xié)調(diào)、手指屈伸和指尖動(dòng)作等局部活動(dòng)。如抓、舀、捏、剪、夾、倒、轉(zhuǎn)等小肌肉，精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)可以提高嬰幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)嬰幼兒的專注力和分析能力。

《綱要》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透?！彼栽诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，盡可能促進(jìn)嬰幼兒多種感官的活動(dòng)。而角色游戲是嬰幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，它能夠使托班的嬰幼兒自由學(xué)習(xí)，自由操作，自由擺弄，使嬰幼兒的天性得到滿足，能力得到發(fā)揮。角色游戲情境化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是大大提高了嬰幼兒在游戲中的創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，使每個(gè)嬰幼兒都能體驗(yàn)到角色游戲帶來的愉悅和快樂。因此，我們利用情境式角色游戲的優(yōu)勢(shì)對(duì)托班嬰幼兒進(jìn)行小肌肉群發(fā)展的練習(xí)。

二、實(shí)施措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲環(huán)境是發(fā)展嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的前提和基礎(chǔ)

《綱要》里指出：教師要根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng)個(gè)性化班級(jí)小環(huán)境，使環(huán)境成為嬰幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場(chǎng)所。在互通式走廊中，創(chuàng)設(shè)了“溫馨家園館”，館中設(shè)“娃娃臥室”“娃娃餐廳”“娃娃書房”以及“娃娃洗浴室”。讓嬰幼兒初步了解爸爸媽媽在家是怎樣照顧自己的，同時(shí)進(jìn)一步幫助嬰幼兒明確自身的性別和所扮演的角色，并對(duì)自己所扮演的角色產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）提供情景化的角色游戲材料是發(fā)展嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的重要條件

《綱要》指出，“嬰幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為嬰幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。”在情境式角色游戲中，教師不僅要善于充分利用創(chuàng)設(shè)的情境，觀察嬰幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何把握自己的角色適時(shí)地引導(dǎo)嬰幼兒自己解決問題，使嬰幼兒能夠進(jìn)行多一些的精細(xì)動(dòng)作練習(xí)。

案例：“老師，我會(huì)撿紙屑和掃地啦！”

游戲開始，每位托班的孩子都根據(jù)自己的喜好到各個(gè)單獨(dú)套間里進(jìn)行游戲，樂樂到了“娃娃臥室”，在抱著娃娃，看到墻壁上掛的“衣服”，就給寶寶穿上，認(rèn)真地一顆顆扣好紐扣后，哄著寶寶入睡后便無所事事。這時(shí)候，張老師就以“客人”的形式進(jìn)入游戲中進(jìn)行指導(dǎo)?！罢?qǐng)問有人嗎？”樂樂開了門?；ハ鄦柡弥螅瑥埨蠋熅凸首黧@訝狀：“媽媽，為什么這個(gè)地上這么臟呢？快，用掃帚來掃一掃好嗎？”樂樂拿起掃帚，開始掃地。老師發(fā)現(xiàn)在床下有小的紙屑，并引導(dǎo)孩子如何才能夠掃干凈的問題，和樂樂一起把地上的紙屑用小手先撿起來，再掃，這樣才能夠把地掃干凈。最后當(dāng)?shù)貟咄旰螅稹昂⒆印钡礁舯诘摹皩殞毑蛷d”用餐。

分析：教師的指導(dǎo)在嬰幼兒游戲過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在指導(dǎo)嬰幼兒游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及嬰幼兒的實(shí)際需要和興趣來指導(dǎo)。當(dāng)探索出現(xiàn)困難導(dǎo)致嬰幼兒想要放棄時(shí)，教師可以游戲者的身份坐在小朋友不遠(yuǎn)處用略帶夸張的語氣和動(dòng)作進(jìn)行平行游戲，嬰幼兒做出關(guān)鍵玩法的示范間接地引導(dǎo)小朋友再作嘗試。這種平行示范以尊重嬰幼兒的獨(dú)立操作為前提，不帶有任何強(qiáng)制性，平行示范者也可由探索勝利的嬰幼兒來擔(dān)任。

值得注意的是，教師的指導(dǎo)不能強(qiáng)行介入，當(dāng)嬰幼兒全神貫注于游戲時(shí)，不能打擾嬰幼兒游戲，應(yīng)全面關(guān)注游戲的發(fā)展。

（三）游戲評(píng)價(jià)情境化是發(fā)展嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的重要保證

《綱要》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要以“嬰幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。成功的游戲評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、整理，幫助嬰幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以便提高下一次游戲的水平。嬰幼兒對(duì)成人評(píng)價(jià)的依賴性與他們的年齡成反比，特別是托班年齡小的孩子。因此，我們?cè)诮M織嬰幼兒開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)（如愛撫的眼神及手勢(shì)、點(diǎn)頭微笑、語言夸獎(jiǎng)等）方式表揚(yáng)嬰幼兒的行為，同時(shí)多用肯定的鼓勵(lì)的語言與嬰幼兒交流。尤其當(dāng)嬰幼兒遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)有利于嬰幼兒帶著輕松愉快的情緒，主動(dòng)想辦法，大膽嘗試解決問題。

在情境式的角色游戲環(huán)境中，小班孩子對(duì)精細(xì)動(dòng)作學(xué)習(xí)興趣濃厚了，持久的時(shí)間也更長(zhǎng)了，最重要的是他們?cè)谏钌蠈W(xué)會(huì)了自己的事情自己做，也自信了。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在組織訓(xùn)練活動(dòng)中和開展游戲時(shí)，為嬰幼兒提供更多自己動(dòng)手、自己思考、自己決定事情的機(jī)會(huì)，真正做到解放他們的雙手、頭腦、眼睛、嘴、時(shí)間、空間等，從而促進(jìn)他們除在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上有長(zhǎng)足的進(jìn)步以外，更能夠促進(jìn)他們頭腦、思維等各項(xiàng)潛能的開發(fā)。

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