此處無聲勝有聲

劉利??

摘要：在小學(xué)英語story time板塊教學(xué)中，筆者將有聲的動畫改變?yōu)闊o聲的動畫，讓學(xué)生結(jié)合情境，自行配音，自編對話，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；板塊教學(xué)；啟示

中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-072-2

譯林版小學(xué)英語從2012年正式改版問世以來，已經(jīng)完全從三年級普及到了六年級。作為一二年級的基礎(chǔ)教材，也隨之作了相應(yīng)的變化。對于story time板塊的教學(xué)，從事低年級教學(xué)的教師相比中高年級的教師疑惑更多，原因在于：一是內(nèi)容過于簡單，三言兩語整篇課文結(jié)束了；二是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，對話的內(nèi)容如果缺少充分的鋪墊根本沒辦法進行下去。作為江蘇地區(qū)的英語領(lǐng)頭人——沈峰老師在story time板塊的講座中曾經(jīng)說過：對話語篇的教學(xué)要有適當(dāng)?shù)匿亯|，但鋪墊不能越位。否則書中的語境將失去意義。按照沈老師的說法去做，低年級的老師就開始犯難了：學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的起步階段，文中所出現(xiàn)的詞匯句型都搞不懂，課前不做充分的鋪墊，進入課文學(xué)生根本不會，鋪墊一旦很充分，課文的內(nèi)容基本都在課前給鋪墊完了，進入課文的學(xué)習(xí)教師根本沒有必要講解，學(xué)生都能讀懂。針對這一困惑，筆者最近聽了一節(jié)二年級的教學(xué)研討課深受啟發(fā)，在此給大家作下分享。

執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容是譯林小學(xué)英語2A Uniit3 It has a short tail中的story time板塊：劉濤隨著父母一起去參觀動物園，他們一家圍繞看到的動物展開的一段對話，具體內(nèi)容如下：

學(xué)生已有的知識儲備很少，生詞基本都是要在課堂上進行逐一教學(xué)，所以教師在課堂上用了近25分鐘的時間進行課前鋪墊，教學(xué)了本節(jié)課出現(xiàn)的動物bear， giraffe， monkey和tiger，隨后圍繞它們的尾巴長短教了long和short.在詞匯教學(xué)的過程中貫穿了句型look at... It has...這樣的鋪墊基本把文中story time中所有內(nèi)容都教完了，按常理進入課文再讓學(xué)生聽讀回答問題已經(jīng)失去了閱讀和思考的價值。所以當(dāng)進入課文時，老師的做法有別于尋常：首先老師播放了一遍無聲的動畫，正當(dāng)學(xué)生納悶為什么沒有聲音的時候，老師問：Is it interesting？學(xué)生很不愿意地回答：No.接下來教師給出了一個任務(wù)：Lets watch again， and find what animals you can see in the picture. 學(xué)生利用視覺找出了答案。緊接著教師提出了更高的要求：Boys and girls， can you make a dialogue for their family in your groups？ Please dont look at the book. Try to imagine what they will say.各個小組迅速動了起來，爭先恐后地為劉濤一家編對話。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往會把現(xiàn)有的動畫資源直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅學(xué)生可以通過眼睛觀看，還可以聽到他們之間的談話，這樣學(xué)生捕捉信息就會容易得多。那么，在二年級的這一課中，教師巧妙地把有聲動畫變成了無聲的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前有何目的呢？筆者結(jié)合這一內(nèi)容談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、自編對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)英語課堂較其它學(xué)科相比是充滿趣味和活力的，尤其是低年級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是我們首當(dāng)其沖要考慮的。在詞匯的學(xué)習(xí)中，我們可以變換花樣讓學(xué)生不厭其煩地一遍遍跟讀，句型的教學(xué)可以配上朗朗上口的節(jié)奏或熟悉的音符讓學(xué)生進行說唱。那么，進入對話的學(xué)習(xí)后，我們還有什么方法激發(fā)學(xué)生的興趣呢？小孩子做任何事情都很善于挑戰(zhàn)，我們可以把目標(biāo)定的稍高些，讓學(xué)生跳一跳也能夠得著，布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑瑹o形中激發(fā)了他們挑戰(zhàn)的激情，從而自主地投入到學(xué)習(xí)的活動中去。教師把書本中的動畫內(nèi)容通過挖空的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力去創(chuàng)編，其實就是讓學(xué)生把課前鋪墊的內(nèi)容在真實的情境中進行應(yīng)用，把死知識教活，把已知變未知，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、自編對話，發(fā)揮學(xué)生的想象

語言的教學(xué)如果只滿足于一遍遍的跟讀，讓學(xué)生死記書本的知識，學(xué)生的語言能力不會有太大的提升。死記硬背的語言是暫時的，干巴巴的，學(xué)生難以做到學(xué)以致用，更重要的是束縛了學(xué)生的想象。如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并能夠在適當(dāng)?shù)恼Z境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言？老師通過讓學(xué)生自編對話，很好地實現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。文本內(nèi)容的鋪墊結(jié)束后，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個無聲的動畫，學(xué)生可以看出他們交流的地點和具體的事物，但聽不到他們交流的內(nèi)容，學(xué)生如果對這些語言進行補充的話，就必須要充分發(fā)揮自身的想象，猜測對話中的幾種可能，從而很好地編出完整的動畫。每個學(xué)生的想象不盡相同，所以編出的對話或許有所不同，我想這也正是我們教師期待的結(jié)果，語言的表達方式不是唯一的，只要符合語境的交流都是有效的。

三、自編對話，啟發(fā)學(xué)生的思維

在學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力編寫對話過程中，他們要回憶之前所學(xué)過的一些語言，進行合理的組合，從而形成較為通順的對話。這一過程恰恰也是英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。課標(biāo)中提到：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生的英語思維能力其實就是在交流的過程中得到了很好的發(fā)展。

四、自編對話，促進學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生自編對話會有很多種結(jié)果，甚至有的對話缺乏邏輯性，這些都在教師的預(yù)設(shè)之中。如果所有學(xué)生編出的對話千篇一律，都和書本相同，說明學(xué)生的思維沒有得到進一步的發(fā)散，而是僅僅從書本中通過機械記憶照搬照抄的東西，那么教師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就沒有了效果。相反正是因為每個小組的討論結(jié)果不一樣，才有了這一環(huán)節(jié)設(shè)計的精彩，才能夠促進學(xué)生對書本知識的進一步學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生匯報完自編對話之后，問學(xué)生：“Do you want to know what happened in the text？ Lets watch the cartoon again.”這一次教師把動畫配上了聲音，待學(xué)生看完了卡通之后，接著問：“Is it more interesting than your story？ ”有的學(xué)生很不服輸，說道：“No. 第四幅圖應(yīng)該是Look， monkey！ Oh， its cute. It likes your cap.更好一些?！睂τ趥€別語言知識較為豐富的學(xué)生而言，這一對話比起書本的確增添了不少的趣味性。只有教師給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生才能夠把平時的積累進行有效的輸出。通過和書本內(nèi)容的對比，學(xué)生看課文動畫時學(xué)得更加專心，對語句的理解更加地透徹，在對比中學(xué)會了更好更多的表達。

五、自編對話，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識

小組合作不僅僅是英語課堂中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，其它學(xué)科亦是如此。但是，在很多的英語課堂中小組合作僅是流于形式，大多都是為了體現(xiàn)小組合作而合作，而不是為了達到學(xué)習(xí)的需求而進行有效的合作。在低年級的課堂中，教師有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作。在創(chuàng)編對話的過程中，學(xué)生水平再高，一人是沒有辦法完成這一任務(wù)的，勢必按照圖中出現(xiàn)的人物選擇三人一組進行討論。在交流的過程中，小組間的每一位學(xué)生口語得到了鍛煉，思維得到了碰撞，更能夠互相取長補短，互幫互助的習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，很好地促進了班級整體英語水平的提升。

教學(xué)的資源是固定的，但是教師的思維是靈動的，創(chuàng)設(shè)無聲的語境讓學(xué)生獲取超出有聲之外的知識，再結(jié)合有聲的動畫檢測學(xué)習(xí)書本的知識，從而達到了無聲勝有聲的效果。這就是這一節(jié)課設(shè)計的巧妙之處，充分體現(xiàn)了教師獨具匠心的設(shè)計和教學(xué)的藝術(shù)。