語文閱讀教學應凸顯階段性特點

盧玉華

【摘要】本文基于語文閱讀教學存在目標不明確的現象，論述從小學低年級、中年級、高年級階段，對閱讀教學進行階段性特征的深入研究和細致分析，以準確定位教學目標，落實教學任務。

【關鍵詞】閱讀教學 階段性 低年級 中年級 高年級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0046-02

當前閱讀教學課堂中，教師的教學存在階段性目標不明確、不分明的現象，無論對于哪個年級的閱讀課文，都是從第一個自然段教到最后一個自然段，過多地進行細致而零散的分析。由于沒有根據學生學情進行教學，語文課堂教學往往出現“越位”或是“不到位”的問題，導致閱讀教學收效甚微。教師應如何在閱讀教學中善用文本，進行有針對性的階段性教學呢？本文從小學低、中、高年級三個階段，對閱讀教學凸顯階段性特征進行深入的研究和細致的分析。

一、低年級教學應突出“讀”

（一）低年級閱讀教學應落實的內容

小學語文課程標準指出：一二年級的閱讀教學應教會學生結合上下文和聯(lián)系生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。由此可見，小學低年級閱讀教學應重在識字、寫字和朗讀的教學。識字教學應落實“音、形、義”三個方面，寫字教學則要從字的筆順、筆畫、間架、結構，田字格的占位、穿插避讓和容易寫錯的地方進行細致的指導，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫出工整的漢字。朗讀訓練在低年級閱讀教學中占有重要的地位，隨著中高年級閱讀量的大大增加，教師在朗讀方面訓練的時間逐漸減少，學生應當在低年級的閱讀教學中逐步掌握朗讀方法、培養(yǎng)朗讀習慣。對于朗讀訓練的要求，一年級學生要做到：讀出停頓，讀準字音，不丟字、不添字，不拖長音，不指讀。二年級學生則要做到：有一定的朗讀速度，能讀出逗號、句號、問號、感嘆號的語氣，從語速、語調、語氣、重音等方面指導學生讀出感情，還可以訓練學生帶著表情，加上身體動作進行個性化朗讀。

（二）《只聽半句》教學分析

1.文本特點分析

《只聽半句》是語文S版一年級下冊的一篇課文，全文以小詩的形式呈現。在這篇課文的教學中，要求認識的生字有13個，識字量較大。在字音方面，“句、無、脫、椅、及”幾個字容易讀準，“算、總、阻”是平舌音，“場、刷”是翹舌音，“算、攔、印”是前鼻音，“場、總、丁”是后鼻音，“算”是三拼音節(jié)。在字義方面，“無論”“阻攔”“印”對于低年級學生來說，在理解上有一定的難度。本課要求會寫的字有8個，“術”和“訴”學生容易出現少寫最后一筆“、”的現象，“及”字的部件“橫折折撇”較難寫。在朗讀方面，教師讓學生借助拼音將字和詞語的音讀準確，將句子讀通順，能自由朗讀課文。除此之外，教師要根據本篇課文的特點：詩歌語速較慢、吐字非常清楚、讀詞要非常準確，引導學生讀完一行詩句時稍作停頓，再往下讀；讀完一節(jié)詩歌，停頓時間要稍微長些，再讀下面一節(jié)；五個帶省略號的句子要讀得慢而清楚，讀完后稍作停頓；朗讀詩歌時還要注意節(jié)奏變化等。

2.課時目標定位

根據上述對文本的分析，教師可以對這篇課文的教學課時目標做出定位。如第一課時教學目標：（1）能讀通、讀順課文，知道詩歌一共有幾個小節(jié)；（2）能讀準13個生字的讀音，強化“算、場、阻、印”的讀音；（3）能用“無論”造句，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解“阻攔”“印”的意思；（4）正確書寫8個生字，重點指導熟悉筆畫“橫折折撇”；（5）能用自己的話說出詩歌的意思。第二課時教學目標：（1）知道什么是省略號；（2）運用多種讀的方式（個人讀、帶表情讀、加動作讀、分角色讀、齊讀等）訓練學生的朗讀能力；（3）能聯(lián)系自己的經歷，說出一個因只聽半句話而鬧笑話的事；（4）能用自己的話說出從詩歌中明白的道理。這樣處理，體現了低年級閱讀教學重在“識字、寫字和朗讀指導”這三方面的教學，也符合學生的生理與心理特點，易于被學生所接受。

二、中年級教學重在理解句段

（一）中年級閱讀教學應落實的內容

小學語文課程標準指出：三、四年級閱讀教學要做到初步學會默讀，做到不出聲、不指讀；學習略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。由此可知，中年級段閱讀教學應繼續(xù)訓練學生對詞句的積累和理解，強化朗讀訓練，重點是學會默讀。同時，中年級段的閱讀教學還應把重心放在“段”的教學上，一是掌握段的結構，二是教會學生概括段意的方法。

（二）《廬山的云霧》教學分析

段落結構包括總—分、總—分—總、分—總、并列結構、因果結構、承接結構、轉折結構等，教師要教會學生判斷段的結構的方法。如語文S版三年級上冊課文《廬山的云霧》中第二自然段寫道：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……教師在教學這個段落的時候，可以引導學生想一想：這個自然段是圍繞哪一句話來寫的？在教師的啟發(fā)引導下，學生很快就找到這個自然段是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”這句話來寫的。段落中的第2～3句話“像是……又像是……像……又像……”四個并列的比喻句，自上而下，由局部到全局，分別把云霧比作帽子、玉帶、大海、天幕，形象而生動地寫出了云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰時的景象，學生從這四種不同的景象中體會出“廬山云霧千姿百態(tài)”，總結出這個段落的結構是“先總后分”，第一句話是段落的中心句，它概括了整段話的意思，可以直接把它作為段意。這樣教學，以點帶面、融會貫通，學生讀有所感，學有所悟。

二、高年級教學須掌握“篇”

（一）高年級閱讀教學應落實的內容

小學語文課程標準指出：五、六年級的閱讀教學要做到能借助詞典理解詞語的意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法?？梢?，高年級段閱讀教學重在“篇”的教學，教師要引導學生從整體上把握文章的脈絡、理解文章的內容，品味文章的語言，體會詞句的深刻含義及表達效果，領悟文章基本的表達方法。

（二）案例賞析

語文S版六年級下冊課文《我的伯父魯迅先生》，作者回憶并記敘了自己對伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。這篇文章篇幅較長，故事發(fā)生的時間離學生較遠，文中的一些語句含有“雙關”的意思，有些詞語又必須放到具體的時代背景中才能深刻領會其含義，在教學上具有一定的難度。教師可以引導學生采用“小標題”的形式理清這篇課文的脈絡，教會學生用“提取關鍵詞”“用自己的語言概括”“引用關鍵句”等方法，給文中的故事標上小標題：1.深切的懷念；2.談《水滸傳》；3.講“碰壁”；4.救助車夫；5.關心女傭。當學生用自己的理解歸納出小標題后，教師可以引導學生分析：這五個故事，作者具體寫了哪幾個故事？哪幾個故事是簡單寫？為什么要這樣安排？這樣先寫結果后寫原因的寫作方法是“倒敘”。這樣教學，整篇課文的脈絡與結構已十分清晰，并深深烙在了學生的腦海中。

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，正如小語會理事長崔巒強調：只有不折不扣地達成年段目標、體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。教師只有細心研讀語文課程階段目標，在教學實踐中對教學目標準確定位，才能深入領會其中的要義，明確各年段、各課程的目標任務并落實到教學實踐中。

（責編 楊 春）