淺析大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法

喬理

【摘 要】目前大學英語口語教學因缺乏必要的語言情景，且整體課時相對匱乏，存在很多問題，在教學方面沒有真正達到培養(yǎng)大學生英語口語的交際能力。文章在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎上，結(jié)合相關(guān)結(jié)論，針對大學英語口語教學現(xiàn)狀進行探析，提出提高教學效率的合理建議，以期能夠為英語教師提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】大學英語 口語教學 探析 教學方法

一、前言

步入21世紀以來，我國與國際的合作不斷深入，全球的通用語言——英語，也在不同程度地影響著我們的生活。人們對于學習英語的重視程度也在不斷提高，自大學英語新教學要求出臺后，口語表達能力的培養(yǎng)隨之得到重視。但是，在整個教學中面臨很多難以解決的問題，尤其是英語口語教學方面。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學過程中起主導作用，而學生只是被動地接受知識，缺少必要的語言情景，這就出現(xiàn)了學生對于所學的口語知識缺乏興趣，致使大多數(shù)學生口語會話達不到基本的交流水平，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。這與我們的教學目標相悖。教師必須要改變這種狀況，創(chuàng)新教學方法，提高學生的口語會話興趣，從而提高學生英語口語表達能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的有用人才。

二、大學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式陳舊，缺乏與社區(qū)的聯(lián)系

我國教育不斷地進行深化改革，但是目前教育模式仍受傳統(tǒng)教學模式的影響。在整個教學環(huán)境中，教學內(nèi)容基本上是以教材、教室、教師為中心，且教師仍沿用舊的、傳統(tǒng)的教學模式——封閉式教學，忽視了對教學環(huán)境的要求，沒有將學校與周圍的社區(qū)聯(lián)系在一起，忽視了社區(qū)環(huán)境的重要作用。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師對口語的教學，只是簡單地在教室之中，讓學生之間進行簡單的對話，并沒有營造出英語口語會話的情景。教師沒有擔負起營造情景的職責，教學的重心過于偏重課本知識，而與社會的“現(xiàn)實”生活脫節(jié)。使學生缺少理論知識聯(lián)系實際生活的機會，無法將學到的課本知識在現(xiàn)實生活中靈活運用，致使學生喪失學習口語的積極性，大大影響了學生的英語口語表達能力的提高。

（二）教師對英語口語教學的準備不充分

整個英語口語教學的實施主要有五大過程：needs analysis（需求分析）、curriculum design（課程設計）、material development（教材開發(fā)）、classroom instruction（課堂教學）、course evaluation（課程評估）。眾所周知，在這幾大過程中，課堂教學是最重要的，因為學生學習英語的最主要的場所就是課堂，甚至對大部分學生來說是唯一的場所，而且課堂還是學生進行口語交際培訓及得到評估的最重要的場所。然而，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師對于英語口語教學存在誤解，他們對英語口語教學的重視程度不夠，甚至是輕視。因此在課前教師不會下功夫去鉆研教材、分析教學目標、設計課堂的活動、研究教學方法，缺少必要的備課過程。在課堂上的口語教學的主題往往是教師臨上課前隨便想出的，或者僅僅是在課堂上放一部英語電影，下課前簡單地討論一下劇情。這樣以看電影代替教學，短時間內(nèi)學生當然表示歡迎，但是長此以往，學生會對口語教學產(chǎn)生抵觸情緒，甚至會對教師的教學能力產(chǎn)生疑問。教師缺乏必要的英語講解和訓練，學生接收到的英語知識相對減少，口語表達能力的提高可想而知。因此，教師必須要重視英語口語教學，充分備課。

三、提高口語教學質(zhì)量的策略

（一）明確課堂教學目標

教師在進行口語教學的過程中，一定要明確每堂課的教學目標（Teaching objectives），即對教學過程中必須要達到的標準、要求做出規(guī)劃。口語教學目標是指語言目標和交際目標。所謂的語言目標就是指需要學生掌握的用于交際的詞匯量；交際目標則是指學生所掌握的進行口頭交際所要達到的能力要求。教師在設計教學目標時一定要切實可行，具體一些，這樣便于實施且易把握。教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力，把教學目標細化成一個個小目標，且在口語練習過程中相對應。同時，向?qū)W生說明教學目標，學生會明確本堂課所需掌握的內(nèi)容和需達到的交際水平，便于學生評價自己的口語表達能力，了解與教學目標的差距。這樣有明確的教學目標，教師不僅能夠把握學生掌握口語表達能力的情況，提高整個口語教學的效率，而且還能夠使學生產(chǎn)生責任感，增強學生學習口語的動力。

（二）導入式教學策略

“萬事開頭難”，英語口語教學也是如此。教師在課堂教學中要做好充分的準備，可以說好的開始能夠事半功倍，反之會使學生失去學習興趣，之后的課就很難有序地進行下去?？蛇\用導入式的教學策略，即上課伊始通過導入與教學內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系的圖片、文字、電影短片等，集中學生注意力之后進行教學。這里需要注意兩點，一是導課一定要對學生的年齡、心理、知識能力基礎等情況進行分析；二是導課一定要簡潔生動。導課的主要目的是消除教師與學生、學生與教材之間的距離感，讓學生對于將要學習的知識有一定的心理準備，集中精力。在口語教學的過程中，如果教師能夠運用好導課技巧，可以緩解學生心理緊張感，激發(fā)學生的學習興趣，使其快速進入學習狀態(tài)。英語口語教學中主要的導課方法有：圖片評說、話題導入、設疑導入、媒體導入、情景導入等等。通過圖片、話題、設置疑問、多媒體播放、創(chuàng)設教學情境來引入教材內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習興趣。

比如在口語會話教學中學習“our attitude to love”會話內(nèi)容時，教師可以利用教材中的插圖進行導入。學生在不看教材的情況下，讓學生根據(jù)教師所提供的圖片對會話的主題進行猜測，或者請一兩位學生用英語描述一下圖片內(nèi)容，以此激發(fā)學生對英語口語學習的求知欲，將sacrifice for love、love is a responsibility等教材內(nèi)容滲透其中，激發(fā)學生對口語會話練習的興趣。

（三）課堂互動教學策略

在整個口語教學中的互動，主要是指學生之間的互動、師生之間的互動兩種模式。師生互動是指教師與學生為實現(xiàn)教學目標而進行的雙向交流互動。這里要注意的是這種互動是雙向的，不僅僅是教師回答學生所問問題的單向交流，而是學生對教師的教學做出反應的雙向互動。學生之間的互動不是簡單的學生之間的交往，而是在教師指導下進行與教學相關(guān)的學習活動，不是所有的在教師指導下的學生活動都屬于互動的范圍。如課堂上教師指定兩個或幾個學生分角色讀會話，這種照本宣科式的誦讀不是學生之間的互動，學生之間的互動是需要真正意義上的交流?；有枰越虒W目標為中心，圍繞這個中心分組進行交流，并結(jié)合“實際生活”中出現(xiàn)的情景進行互動交流。

比如在學習“What should you do if you are disappointed in love？”會話內(nèi)容時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的場景，對學生進行分組對話，每小組4—6個人。將教材中出現(xiàn)的需學生掌握的詞匯quarrel、disappointed、environment 、 difficult等融入其中，組與組、組員與組員之間進行充分的互動，在互動中學習到新知識，并能夠熟練運用到實際生活當中去，這樣才能有效提高口語交際能力。

四、結(jié)束語

總之，英語口語所面臨的一切困難，只要找到良好的教學方法就會迎刃而解。在英語口語教學活動中可以說沒有一種方法是靈丹妙藥。這就需要教師根據(jù)不同的授課對象、根據(jù)具體情況做具體分析，靈活運用英語口語表達，以提高大學英語口語教學效果，從而提高大學生的英語口語交際能力。

【參考文獻】

[1]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析[J].中國科技信息，2012（20）：180-181.

[2]賈求索.語境在大學英語口語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[3]胥揚.大學英語口語教學策略探究[D].黑龍江大學，2009.

[4]趙富春.大學英語口語探究式教學研究[D].南京航空航天大學，2010.

[5]張克福.大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究[J].黑龍江高教研究，2004（11）：131-132.