喬理
【摘 要】目前大學英語口語教學因缺乏必要的語言情景,且整體課時相對匱乏,存在很多問題,在教學方面沒有真正達到培養(yǎng)大學生英語口語的交際能力。文章在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)結(jié)論,針對大學英語口語教學現(xiàn)狀進行探析,提出提高教學效率的合理建議,以期能夠為英語教師提供有利參考。
【關(guān)鍵詞】大學英語 口語教學 探析 教學方法
一、前言
步入21世紀以來,我國與國際的合作不斷深入,全球的通用語言——英語,也在不同程度地影響著我們的生活。人們對于學習英語的重視程度也在不斷提高,自大學英語新教學要求出臺后,口語表達能力的培養(yǎng)隨之得到重視。但是,在整個教學中面臨很多難以解決的問題,尤其是英語口語教學方面。傳統(tǒng)的教學模式中,教師在教學過程中起主導作用,而學生只是被動地接受知識,缺少必要的語言情景,這就出現(xiàn)了學生對于所學的口語知識缺乏興趣,致使大多數(shù)學生口語會話達不到基本的交流水平,出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。這與我們的教學目標相悖。教師必須要改變這種狀況,創(chuàng)新教學方法,提高學生的口語會話興趣,從而提高學生英語口語表達能力,培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的有用人才。
二、大學英語口語教學現(xiàn)狀
(一)教學模式陳舊,缺乏與社區(qū)的聯(lián)系
我國教育不斷地進行深化改革,但是目前教育模式仍受傳統(tǒng)教學模式的影響。在整個教學環(huán)境中,教學內(nèi)容基本上是以教材、教室、教師為中心,且教師仍沿用舊的、傳統(tǒng)的教學模式——封閉式教學,忽視了對教學環(huán)境的要求,沒有將學校與周圍的社區(qū)聯(lián)系在一起,忽視了社區(qū)環(huán)境的重要作用。在傳統(tǒng)的教學活動中,教師對口語的教學,只是簡單地在教室之中,讓學生之間進行簡單的對話,并沒有營造出英語口語會話的情景。教師沒有擔負起營造情景的職責,教學的重心過于偏重課本知識,而與社會的“現(xiàn)實”生活脫節(jié)。使學生缺少理論知識聯(lián)系實際生活的機會,無法將學到的課本知識在現(xiàn)實生活中靈活運用,致使學生喪失學習口語的積極性,大大影響了學生的英語口語表達能力的提高。
(二)教師對英語口語教學的準備不充分
整個英語口語教學的實施主要有五大過程:needs analysis(需求分析)、curriculum design(課程設(shè)計)、material development(教材開發(fā))、classroom instruction(課堂教學)、course evaluation(課程評估)。眾所周知,在這幾大過程中,課堂教學是最重要的,因為學生學習英語的最主要的場所就是課堂,甚至對大部分學生來說是唯一的場所,而且課堂還是學生進行口語交際培訓及得到評估的最重要的場所。然而,在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師對于英語口語教學存在誤解,他們對英語口語教學的重視程度不夠,甚至是輕視。因此在課前教師不會下功夫去鉆研教材、分析教學目標、設(shè)計課堂的活動、研究教學方法,缺少必要的備課過程。在課堂上的口語教學的主題往往是教師臨上課前隨便想出的,或者僅僅是在課堂上放一部英語電影,下課前簡單地討論一下劇情。這樣以看電影代替教學,短時間內(nèi)學生當然表示歡迎,但是長此以往,學生會對口語教學產(chǎn)生抵觸情緒,甚至會對教師的教學能力產(chǎn)生疑問。教師缺乏必要的英語講解和訓練,學生接收到的英語知識相對減少,口語表達能力的提高可想而知。因此,教師必須要重視英語口語教學,充分備課。
三、提高口語教學質(zhì)量的策略
(一)明確課堂教學目標
教師在進行口語教學的過程中,一定要明確每堂課的教學目標(Teaching objectives),即對教學過程中必須要達到的標準、要求做出規(guī)劃。口語教學目標是指語言目標和交際目標。所謂的語言目標就是指需要學生掌握的用于交際的詞匯量;交際目標則是指學生所掌握的進行口頭交際所要達到的能力要求。教師在設(shè)計教學目標時一定要切實可行,具體一些,這樣便于實施且易把握。教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力,把教學目標細化成一個個小目標,且在口語練習過程中相對應。同時,向?qū)W生說明教學目標,學生會明確本堂課所需掌握的內(nèi)容和需達到的交際水平,便于學生評價自己的口語表達能力,了解與教學目標的差距。這樣有明確的教學目標,教師不僅能夠把握學生掌握口語表達能力的情況,提高整個口語教學的效率,而且還能夠使學生產(chǎn)生責任感,增強學生學習口語的動力。
(二)導入式教學策略
“萬事開頭難”,英語口語教學也是如此。教師在課堂教學中要做好充分的準備,可以說好的開始能夠事半功倍,反之會使學生失去學習興趣,之后的課就很難有序地進行下去??蛇\用導入式的教學策略,即上課伊始通過導入與教學內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系的圖片、文字、電影短片等,集中學生注意力之后進行教學。這里需要注意兩點,一是導課一定要對學生的年齡、心理、知識能力基礎(chǔ)等情況進行分析;二是導課一定要簡潔生動。導課的主要目的是消除教師與學生、學生與教材之間的距離感,讓學生對于將要學習的知識有一定的心理準備,集中精力。在口語教學的過程中,如果教師能夠運用好導課技巧,可以緩解學生心理緊張感,激發(fā)學生的學習興趣,使其快速進入學習狀態(tài)。英語口語教學中主要的導課方法有:圖片評說、話題導入、設(shè)疑導入、媒體導入、情景導入等等。通過圖片、話題、設(shè)置疑問、多媒體播放、創(chuàng)設(shè)教學情境來引入教材內(nèi)容,以此激發(fā)學生的學習興趣。
比如在口語會話教學中學習“our attitude to love”會話內(nèi)容時,教師可以利用教材中的插圖進行導入。學生在不看教材的情況下,讓學生根據(jù)教師所提供的圖片對會話的主題進行猜測,或者請一兩位學生用英語描述一下圖片內(nèi)容,以此激發(fā)學生對英語口語學習的求知欲,將sacrifice for love、love is a responsibility等教材內(nèi)容滲透其中,激發(fā)學生對口語會話練習的興趣。
(三)課堂互動教學策略
在整個口語教學中的互動,主要是指學生之間的互動、師生之間的互動兩種模式。師生互動是指教師與學生為實現(xiàn)教學目標而進行的雙向交流互動。這里要注意的是這種互動是雙向的,不僅僅是教師回答學生所問問題的單向交流,而是學生對教師的教學做出反應的雙向互動。學生之間的互動不是簡單的學生之間的交往,而是在教師指導下進行與教學相關(guān)的學習活動,不是所有的在教師指導下的學生活動都屬于互動的范圍。如課堂上教師指定兩個或幾個學生分角色讀會話,這種照本宣科式的誦讀不是學生之間的互動,學生之間的互動是需要真正意義上的交流?;有枰越虒W目標為中心,圍繞這個中心分組進行交流,并結(jié)合“實際生活”中出現(xiàn)的情景進行互動交流。
比如在學習“What should you do if you are disappointed in love?”會話內(nèi)容時,教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的場景,對學生進行分組對話,每小組4—6個人。將教材中出現(xiàn)的需學生掌握的詞匯quarrel、disappointed、environment 、 difficult等融入其中,組與組、組員與組員之間進行充分的互動,在互動中學習到新知識,并能夠熟練運用到實際生活當中去,這樣才能有效提高口語交際能力。
四、結(jié)束語
總之,英語口語所面臨的一切困難,只要找到良好的教學方法就會迎刃而解。在英語口語教學活動中可以說沒有一種方法是靈丹妙藥。這就需要教師根據(jù)不同的授課對象、根據(jù)具體情況做具體分析,靈活運用英語口語表達,以提高大學英語口語教學效果,從而提高大學生的英語口語交際能力。
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