淺談?dòng)?jì)算機(jī)課程教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

鄧嬋

【摘 要】教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，是課堂給予學(xué)生的第一感知。正確而巧妙地導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著事半功倍的作用。文章在分析目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法，并研究怎樣才能成功地實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)課堂的導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入 高校計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教學(xué)導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。教學(xué)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技能是一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)言技能。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。隨著教育教改的推進(jìn)，教育工作者在教學(xué)中需不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入也越來(lái)越受到廣大教育者的重視。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)不是一蹴而就的，在這一過(guò)程中存在很多缺點(diǎn)，需要不斷地探索和改正。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往注重操作練習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將重心放在任務(wù)設(shè)計(jì)上，而忽視了教學(xué)導(dǎo)入。

（一）無(wú)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

無(wú)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是指由于教師忽略了教學(xué)導(dǎo)入的引導(dǎo)激發(fā)作用，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)選擇省去這一環(huán)節(jié)，以節(jié)省更多的時(shí)間用于講重點(diǎn)、做練習(xí)。有的教師認(rèn)為，一堂課的關(guān)鍵任務(wù)就是把教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成了，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講明白，而對(duì)于短短幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，則認(rèn)為可有可無(wú)。

（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)枯燥乏味

部分教師在講課時(shí)，常常平鋪直敘，照本宣科，不重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，自然打不起精神，提不起興趣。一方面，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過(guò)程中只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，沒(méi)有在導(dǎo)入上花心思，只是開(kāi)課前的幾句簡(jiǎn)單的鋪墊語(yǔ)言引出教學(xué)內(nèi)容，然后滔滔不絕地講正課，這樣必然會(huì)影響教學(xué)效果；另一種情況，導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式單一化，習(xí)慣使用單一的講解進(jìn)行新課的導(dǎo)入，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，抵觸學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)入設(shè)計(jì)喧賓奪主

“導(dǎo)入”，顧名思義是一種方法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。因此這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多就會(huì)造成喧賓奪主。一節(jié)課只注重華麗的導(dǎo)入，反而失去了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本末倒置。古詩(shī)說(shuō)得好“濃妝淡抹總相宜”，導(dǎo)入的內(nèi)容不在多少，而在于精練，恰到好處，達(dá)到點(diǎn)睛的作用即可。導(dǎo)入過(guò)美，學(xué)生容易只關(guān)注導(dǎo)入開(kāi)場(chǎng)，忽略了正課的重點(diǎn)內(nèi)容。如果導(dǎo)入語(yǔ)言過(guò)長(zhǎng)，洋洋灑灑，長(zhǎng)篇大論，就會(huì)使整節(jié)課的內(nèi)容失衡。

三、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性，需明確學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)導(dǎo)入 ， 一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)， 與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去， 不要使導(dǎo)入語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 教學(xué)伊始的導(dǎo)入語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特征、接受能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有適合學(xué)生身心發(fā)展的導(dǎo)入，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)入要掌握好時(shí)間，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短精練，不能冗長(zhǎng)拖沓。教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，不超過(guò)5分鐘就要進(jìn)入教學(xué)主題。

導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的前奏，猶如一場(chǎng)戲劇的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們有積極主動(dòng)解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)入的方式應(yīng)靈活多樣。教學(xué)導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的導(dǎo)入方法，不能一種方法用到底，否則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同類型的課要選擇不同的導(dǎo)入方法。新授課、過(guò)渡課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會(huì)有所區(qū)別。

四、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教室導(dǎo)入設(shè)計(jì)

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，指上課時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，教師簡(jiǎn)明地講述教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)程序，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課的教學(xué)。這是最常用也是最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，常用于理工科中，或是講授理論概念的課程中。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入法也是最常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。它是指教師圍繞教學(xué)主題，通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的一種方法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。這種方法利用知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。這不但鞏固了已學(xué)的知識(shí)，還突出了知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，方便學(xué)生自主構(gòu)建基于理解基礎(chǔ)上的內(nèi)化的知識(shí)體系。

（四）比較導(dǎo)入

比較導(dǎo)入是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，求同存異，從而引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高校學(xué)生的知識(shí)遷移能力較強(qiáng)，因而比較導(dǎo)入法不但能吸引學(xué)生的注意力，還能幫學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值知識(shí)的重難點(diǎn)。例如，在講授Excel工作表的基本操作與格式化時(shí)，筆者則將word的界面與excel的界面放在同一屏幕中，讓學(xué)生對(duì)比菜單欄的異同，對(duì)比進(jìn)行字符格式（字體、字形、字號(hào)、顏色等）設(shè)置時(shí)彈出的對(duì)話框窗口的異同。由于以前的word學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生對(duì)此有似曾相識(shí)的感覺(jué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）實(shí)例導(dǎo)入

實(shí)例導(dǎo)入法是指教師圍繞著一定的教學(xué)目的，把從生活中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展研究與學(xué)習(xí)。一般采用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通的作用；也可介紹新穎的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在講授Excel函數(shù)時(shí)，通過(guò)某班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入引出要講授的函數(shù)，用總分引出sum（）函數(shù)，用平均分引出average（）函數(shù)，用最高分引出max（）函數(shù)等。

（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感覺(jué)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，能否正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（七）作品導(dǎo)入

作品導(dǎo)入是以已有作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等為內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師上課時(shí)首先將本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)告訴給學(xué)生，以引起他們的注意。教師在演示過(guò)程中，將作品的重難點(diǎn)知識(shí)有效地提示給學(xué)生，再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓他們思考討論，加深記憶。例如在筆者講授PowerPoint的外觀設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)設(shè)置時(shí)，課堂導(dǎo)入用的是第三屆銳普PPT大賽一等獎(jiǎng)作品《驚變》。PPT作品放映時(shí)，學(xué)生被它獨(dú)特的創(chuàng)意、精美的畫(huà)面和比FLASH更強(qiáng)悍的動(dòng)畫(huà)效果所吸引，放映完后學(xué)生們都意猶未盡，于是筆者順勢(shì)剖析作品，列明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：幻燈片模板設(shè)計(jì)、幻燈片主題顏色與背景設(shè)置、幻燈片的切換效果、幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果等。出于對(duì)優(yōu)秀作品的崇拜與向往，學(xué)生馬上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

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