終身體育理念下學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施研究

杜雪松+張廣建

【摘要】終身體育理念與學(xué)校體育課程存在先天的構(gòu)架基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合對(duì)于學(xué)校體育課程改革勢(shì)必產(chǎn)生積極的效應(yīng)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，就學(xué)校體育課程實(shí)施進(jìn)行終身體育理念改制，認(rèn)為學(xué)校體育課程實(shí)施應(yīng)該實(shí)現(xiàn)長效機(jī)制的構(gòu)建，在變革與教學(xué)的操作過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程實(shí)施與終身體育理念的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】終身體育；教學(xué)實(shí)施；策略

一、緒論

學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施問題的研究是十分重要的，一方面，除非我們直接分析并了解體育課程實(shí)施的過程，否則就不知道在教學(xué)中實(shí)際發(fā)生了什么情況，實(shí)施過程其實(shí)是一個(gè)暗箱，不可能在實(shí)施之前呈現(xiàn)出效果；其次，研究學(xué)校體育課程的實(shí)施過程，有助于我們吸取和總結(jié)體育教學(xué)失敗和成功的原因，并有的放矢的進(jìn)行修正計(jì)劃；再次，課程實(shí)施問題是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，沒有有效的課程實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量的問題就成了紙上談兵，毫無依托可言。

二、終身體育理念與體育課程實(shí)施的關(guān)系

終身體育理念與體育課程教學(xué)實(shí)施之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)所必須處理好的事務(wù)之一。學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)不是達(dá)到一時(shí)一地的效果，而是在健康第一的取向上，夯實(shí)學(xué)生良好的體育意識(shí)，形成體育習(xí)慣的長效目的。從全局來看，學(xué)校體育課程實(shí)施在我國是實(shí)行的多元指導(dǎo)的，并不為某一種學(xué)校體育理念所牽制，三基學(xué)校體育理念、體質(zhì)學(xué)校體育理念、快樂體育理念、成功體育理念、全面教育理念、健康第一理念以及終身體育理念的綜合體，共同指導(dǎo)著學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施的開展，每一種理念都在事實(shí)上構(gòu)建著學(xué)校體育課程實(shí)施的部分要義。（見圖1）。

三、終身體育理念下學(xué)校體育課程教學(xué)的實(shí)施

終身體育理念下學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施是對(duì)于學(xué)校體育長效機(jī)制的追求，是對(duì)于學(xué)校體育產(chǎn)生遷移作用的強(qiáng)化。學(xué)校體育雖然是在人生的某一階段實(shí)施，但是，其作用卻不是以短期為目標(biāo)的，而應(yīng)在接受教育者的體育意識(shí)、體育習(xí)慣、體育參與認(rèn)知和體育技能儲(chǔ)備等方面做足功夫，實(shí)現(xiàn)體育的生活化和生活的體育化，促成體育內(nèi)化為人的生活的一部分。

1、變革

學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施的效力應(yīng)該是長期性的，而這長期性能的獲得，需要在進(jìn)一步提升教學(xué)形式上著手。之所以這么說是因?yàn)椋覈鴤鹘y(tǒng)的學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)施是過于狹隘的，包括在課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程等諸多方面，傳統(tǒng)體育課程實(shí)施是以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，進(jìn)行的身體物理性能的改善，無論是以基本知識(shí)、基本技能和基本知識(shí)為教學(xué)形式，還是以體質(zhì)素質(zhì)提升為目的的教學(xué)形式，都是對(duì)于“物”的改善，而不是對(duì)于“人”的教育和尊重，見物不見人的教育，在一定程度上忽視者人的存在，學(xué)生成了流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。在以人為本、人文教育取向的素質(zhì)教育情境中，學(xué)校體育課程實(shí)施如若再以此作為教育目標(biāo)的追求，是完全不相宜的。因此，筆者認(rèn)為，“物性”的改善不應(yīng)成為現(xiàn)下學(xué)校體育課程實(shí)施的目標(biāo)，而僅僅是一種手段和途徑，要對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行根本的形式轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)于其進(jìn)行先進(jìn)理念指導(dǎo)下的變革，而終身體育就是其應(yīng)恪守的基本理念之一。在終身體育理念下，學(xué)校體育課程實(shí)施應(yīng)更強(qiáng)調(diào)彈性化，如在課程內(nèi)容上，面對(duì)三級(jí)課程開發(fā)主體的實(shí)行，教師應(yīng)積極參與課程開發(fā)，拓展課程內(nèi)容，又如在教學(xué)方式、方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)接受的內(nèi)化?？偠灾瑢W(xué)校體育課程的實(shí)施應(yīng)進(jìn)行與終身體育理念相宜的改善，不能理念口號(hào)是一回事，具體課程實(shí)施又是另一回事，造成兩張皮的現(xiàn)象的教育不力的問題。

2、教學(xué)

學(xué)校體育課程實(shí)施是通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)予以展開的，沒有了教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)理論都失去了可以著力的依托，便不會(huì)產(chǎn)生什么價(jià)值。教學(xué)的效果受教什么和怎樣教這兩者的影響，教什么是課程的問題，而怎樣教則是學(xué)校體育課程實(shí)施的問題。在不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校體育課程實(shí)施具有不同的形式面貌。首先，在進(jìn)行課程實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)終身體育教育理念的指導(dǎo)價(jià)值，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進(jìn)行適時(shí)分析，進(jìn)行具體的操作實(shí)施。然而，基于兼容并蓄、美美與共的教育思想，終身體育理念指導(dǎo)下的學(xué)校體育課程實(shí)施是為體育教學(xué)開具了一種處方，而這處方不是放之四海而皆準(zhǔn)的，面對(duì)體育教學(xué)實(shí)際狀況的易變性特點(diǎn)，教師在課程實(shí)施時(shí)，不可完全臆測(cè)教學(xué)情境，一成不變的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程內(nèi)容的實(shí)施，而應(yīng)在實(shí)施的過程中，根據(jù)具體條件進(jìn)行教學(xué)形式的改觀，不可強(qiáng)意推演教學(xué)活動(dòng)，因此，對(duì)于終身體育教育理念指導(dǎo)下的課程實(shí)施問題，應(yīng)該考慮到實(shí)施的可依托性、科學(xué)性和客觀性，綜合基礎(chǔ)型指導(dǎo)理念、動(dòng)力型指導(dǎo)理念和目標(biāo)型指導(dǎo)理念的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程實(shí)施的有效性?？偠灾?，教學(xué)在學(xué)校體育課程實(shí)施中占據(jù)主要的位置，而這實(shí)施的具體操作則應(yīng)具體情況具體分析，達(dá)到學(xué)校體育課程實(shí)施的高效結(jié)果。

四、結(jié)論

學(xué)校體育課程實(shí)施的問題是具體的，不是一成不變的程序。在進(jìn)行終身體育教育理念下學(xué)校體育課程實(shí)施的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值的遷移性能，以培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育習(xí)慣、形成終身體育參與意識(shí)、鋪墊終身體育參與能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程實(shí)施的終身化塑形。

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