探究MOOC在高校英語教學中的作用

【摘要】慕課在世界教育領(lǐng)域引起了巨大震動，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的不斷沖擊下，社會對高校學生的英語能力提出了更高的要求，這就使高等院校的公共英語教學必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學模式和教學方法，對于以培養(yǎng)英語能力的實際應(yīng)用為導向的高校公共英語教學來說，最符合教學目標的選擇就是互聯(lián)網(wǎng)時代新式教學MOOC（慕課）。該文闡述了MOOC對我校英語教學方式、教學內(nèi)容和考核方式等方面所發(fā)揮的積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】慕課；高校公共外語；應(yīng)用；探究

一、引言

2012年MOOC教育理念的興起引起了教育界的一場革命。新的教學理念對傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)，引發(fā)了新一輪的教學改革。對于外語老師而言，MOOC模式既是教學改革的嘗試之筆，又是教學組織的挑戰(zhàn)所在，壓力不言而喻。有著數(shù)年基礎(chǔ)英語教學經(jīng)驗的筆者認為，外語教師在教學中如果能夠思辨地、批判地運用MOOC理念來組織教學，在這場教育改革的浪潮中外語教師便不會立于危險之地，更不會被邊緣化，課堂教學質(zhì)量勢必會提高。

慕課技術(shù)一經(jīng)興起，在世界教育領(lǐng)域內(nèi)引起了巨大的震動。有人說，這是一場印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，也有人說，慕課教學方式永遠無法超越傳統(tǒng)的現(xiàn)場面對面授課方式。究竟孰對孰錯，還有待于時間去考量，期待真正的體驗者去客觀評價。但它確實給我們傳統(tǒng)的知識傳遞方式帶來巨大的挑戰(zhàn)。

二、MOOC理念

“MOOC”是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱，又稱“慕課”，指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，它將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來開設(shè)并推進。更為重要的是，“慕課”建立的基礎(chǔ)是學習者的大量參與，這些學習者可根據(jù)他們的學習目標、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度。

從發(fā)展態(tài)勢來看，對比傳統(tǒng)的教學模式和以往的在線學習平臺，“慕課”具有三個顯著特點：一是大規(guī)模、開放性的教學邊界，慕課教學中一門課程的注冊學生少則幾千人，多則十幾萬人；二是低成本、易獲取的教學方式，只要想學習，任何人都可以通過郵箱注冊在線學習；三是重需求、個性化的教學內(nèi)容，每個在線注冊的學生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的課程學習。

鑒于英語的交際性特點，學生需要進行大量的操練來掌握各種語言現(xiàn)象，提高語言運用能力。因此，MOOC模式更宜于結(jié)合課堂教學。

三、慕課理念引領(lǐng)了高等教育改革

2012年，隨著國際“edX、Coursera、Udacity”三大慕課巨頭攜帶者他們的特有慕課成果向世人展示以來，慕課教學方式以令人驚訝的速度被全世界各個國家教育領(lǐng)域接受并追捧，各個國家相繼推出適合本國民眾教育的慕課平臺或慕課資源，慕課正在悄然改變世界并加速著知識的傳遞。是什么原因能讓慕課這么風靡全球？我想最重要的原因是它代表了教育改革的方向，最大限度地滿足了各類人群接受教育的需求，它解決了傳統(tǒng)教學模式無法走出的瓶頸問題。教育是民族振興的基石，如果從國家民族發(fā)展戰(zhàn)略高度去思考，相信任何了解慕課理念的人都會警醒地感受到這是一場事關(guān)民族長遠發(fā)展的新的教育競技，如果我們失去了此次良好的發(fā)展契機，我們將失去國際教育領(lǐng)域的話語權(quán)，我們將很快喪失人才競爭力乃至國家競爭力。正如國務(wù)院參事，美國伊利諾伊大學經(jīng)濟系博士湯敏在《慕課革命》中講道：“這場以慕課為標志的教育革命，有可能不亞于工業(yè)革命對我們的沖擊?！?013年，學堂在線、中國大學MOOC、果殼網(wǎng)、果實網(wǎng)、慕課網(wǎng)等一系列國內(nèi)慕課平臺相繼上線，為國內(nèi)慕課資源建設(shè)創(chuàng)建了良好平臺，成為我國緊跟國際教育發(fā)展潮流的前沿陣地。

為主動探索慕課融入教育教學體系改革經(jīng)驗，2014年4月教育部在清華大學成立了在線教育研究中心，專注于國家在線教育發(fā)展戰(zhàn)略制訂、大數(shù)據(jù)與學生學習行為分析、平臺技術(shù)創(chuàng)新、慕課標準制訂等相關(guān)研究。目前，我國慕課平臺、慕課資源和慕課服務(wù)都已初步建立了穩(wěn)定的運行機制，同時針對服務(wù)校園內(nèi)學生學習需求的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺和資源成為高校在線課程新的發(fā)展方向，該種模式由于主要服務(wù)本校學生，教學目標將更有針對性，促使課下學生自學課上教師與學生研討的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為可能。從慕課對高等教育的作用影響分析，慕課能夠突破傳統(tǒng)教學模式束縛成為提高教育質(zhì)量的新動力，為高校深化人才培養(yǎng)模式、教學方式、考核方式、教學效果評價改革提供了新的思路和新途徑。

四、MOOC理念應(yīng)用

以清華大學、北京大學、臺灣大學、臺灣清華大學、香港中文大學、香港科技大學開設(shè)慕課為例，開設(shè)課程涉獵廣泛，MOOC理念得到了廣泛的應(yīng)用。對于英語教師而言，批判地吸收接納MOOC理念，結(jié)合現(xiàn)代教學理念和教學模式，利用現(xiàn)代教學手段，有助于提高授課質(zhì)量。

1、基礎(chǔ)英語教學特點

作為英語專業(yè)學生二語習得的一門必修課，基礎(chǔ)英語從聽、說、讀、寫等來提高學生運用語言的能力，極具基礎(chǔ)性和綜合性的特點。課程本身的特點要求教師具有極高的綜合素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等。

受建構(gòu)主義（Constructivism）影響，教學過程中教師一方面起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，注重英語學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)師生互動策略的重要性。但另一方面由于非母語教學，基礎(chǔ)英語教學很大程度上被視為一個給予（giving）和接受（taking）的過程。教師依然起著示范者和信息提供者的作用，而學生則是知識接收者，課堂上被動的發(fā)揮其主觀能動性。這種模式或多或少有悖于二語習得中語言輸出重要性這一特點，結(jié)果必然影響學生對語言的理解、吸收和運用。

2、應(yīng)用MOOC理念

就基礎(chǔ)英語教學而言，教師利用整合了的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷豐富自己的課堂內(nèi)容，結(jié)合課堂授課和學生的在線學習，有重點、有難點、有針對性地做到量體裁衣、因材施教。而英語專業(yè)的學生也可以參與學習edX關(guān)于計算機繪圖、電路和電子學的基礎(chǔ)課程，提高網(wǎng)絡(luò)學習能力、優(yōu)化課堂學習質(zhì)量。無論老師還是學生都無需堅守單一的路徑。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學依賴教材，資源有限，一個老師對應(yīng)多個學生，呈現(xiàn)線性表達的特點。而MOOC理念下的教學有著無限的資源，是一種超文本的網(wǎng)絡(luò)課程學習，是一種個體化學習加上多人對應(yīng)多人的學習過程。借助MOOC平臺，教師能夠多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，借鑒他人好的作法，走出閉門造車的困境。

但是，基礎(chǔ)英語課程的授課老師必須批判地利用MOOC平臺的教育資源，不能過度崇拜MOOC，而要客觀審視MOOC帶來的創(chuàng)新意義、正視MOOC在監(jiān)督和評價機制等方面存在的缺陷，要以MOOC為契機，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學生寬容的、思辨的、客觀的語言意識和文化意識、培養(yǎng)學生開放的學習理念。

3、MOOC理念下的角色轉(zhuǎn)換

在MOOC理念下，教師成為教學活動的設(shè)計者、組織者、學生語言輸出的監(jiān)控者。以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺、以教材為依托，教師角色需要有所改變：從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?、從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W習方法。學生的角色亦需改變：即從被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c知識的建構(gòu)。

對于教師而言，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學過程中，教師以傳授知識的角色帶領(lǐng)學生學習詞的縱向、橫向的關(guān)系；解釋文章難句、講解寫作方法、賞析美文等。但在MOOC理念下，學生已然在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行了自主學習，掌握了一定的學習內(nèi)容。因此，教師需要引導學生在已知的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題；引導學生尋找適合自己的學習方法、促進學生學會學習。同時，因為MOOC平臺缺乏監(jiān)督，教師需要在課堂上指導學生，促使學生積極、主動地參與各種有真實目的的語言實踐活動，培養(yǎng)其獨立自主的學習能力。

對于學生而言，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前、課后自學，利用MOOC平臺接觸到母語為英語的人士或者研究英語語言的專業(yè)人士。教師在課堂上則以要點講授和答疑解難為重點。這樣的教學模式提高了學生的學習興趣，從根本上保證了實際教學中“以教師為主導”和“以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念。

五、慕課有利于推動英語教學方式深刻變革

2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學英語課程教學要求》，確定的大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！倍覈髮W英語教學的現(xiàn)狀是依托傳統(tǒng)課堂教學模式還是更多地關(guān)注讀、寫、譯、語法能力訓練，學生聽、說能力不強的現(xiàn)象未得到根本改變，政府、教師、學生、家長對英語教學效果的滿意度不高。學者關(guān)于造成此種情況的原因分析比較全面，有英語學習氛圍的原因、教學理念的原因、教學方式的原因、教師執(zhí)教能力的原因，也有應(yīng)試教育體制的原因，教育部目前已經(jīng)制定了高考制度改革方案，2016年英語將實行社會化考試，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)，英語高考成績區(qū)分等級并作為錄取重要標準，英語單科分數(shù)達不到要求，即使其他科目考試接近滿分，好學校也將與你無緣，可以說英語考試比以往的高考模式更加重要，聽、說能力訓練將更加重要。

在傳統(tǒng)的教學模式中，為貫徹英語教學分類指導、因材施教的方針，很多學校實行了分級教學，但是從教學效果分析，分級教學的教學方式?jīng)]有從根本上進行改變，教學效果沒有達到應(yīng)用的目的。從上述分析，英語教學改革最重要的是對學生聽說能力、跨文化交際能力的訓練，這也是大家普遍反映的學生不會用英語交流和表達。但是令老師困惑的關(guān)鍵在于，如何在學生有限的在校時間內(nèi)既打牢學生的語法、閱讀等基礎(chǔ)能力，又快速提升學生的聽說能力，我們沒有足夠的時間啊。但是慕課為我們提供了這種可能，慕課創(chuàng)新了知識傳遞的方式，慕課為加速知識獲取效率的提升提供了可能。就當前我國高校英語教學現(xiàn)狀分析，解決學生聽、說能力不高問題的最有效、最快捷的方式就是基于慕課實施翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學方式是將學生獲取知識技能的渠道主要集中在課堂，翻轉(zhuǎn)后學生獲取知識技能的渠道將變?yōu)檎n下，那么課上干什么？就是在教師的指導下重點開展聽、說能力的訓練和專項英語應(yīng)用技能的訓練，傳統(tǒng)教學方式無法實現(xiàn)這樣的教學效果。

六、基于慕課進行英語教學改革的主要方向

慕課的特點和優(yōu)勢為英語教學尋覓到了重要的改革突破口，我們可以合理地規(guī)劃英語教學未來的改革方向和工作任務(wù)。

1、加強英語教學改革的頂層設(shè)計

教育部應(yīng)當制定出臺相應(yīng)的改革政策和規(guī)范性的教學標準，以適應(yīng)英語教學慕課化。高校應(yīng)當科學論證確定慕課化后英語教學的課時量、教師工作量核算辦法、課堂教學質(zhì)量評價辦法。由于教師方式改變后，教師的主要任務(wù)就是課下基于網(wǎng)絡(luò)加強與學生互動，實時解決學生學習中的困惑，課上精心組織學生針對某一個專題開展口語交流和聽力訓練。傳統(tǒng)的教師工作量核算和課堂教學質(zhì)量評價方式已經(jīng)不能滿足調(diào)動教師積極性的需求。

2、將翻轉(zhuǎn)課堂作為主流的教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的好處，顯而易見，學生可以在課下基于慕課平臺跟隨國內(nèi)外英語教學名師學習大學英語基礎(chǔ)知識，指導教師在課上帶領(lǐng)學生開展聽、說能力訓練，將課堂變?yōu)樘嵘犝f能力的主戰(zhàn)場，在課堂上充分營造英語聽說氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂也為研討式、案例式等先進教學方式的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。然而要想開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學也是不容易的事情，學校首先要精心選擇供學生課下學習的慕課課程，其次要面向教師大力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學法培訓工作，使運用新教學法的理念、方式、組織模式開展教學成為教師愿意改革嘗試的自覺行動。

3、將教師從繁重的備課壓力中解脫出來

由于將學習英語知識渠道重點轉(zhuǎn)移到課下，那么教學計劃內(nèi)規(guī)定的課內(nèi)英語教學課時應(yīng)當隨之壓縮，教師不必要把大部分備課的時間再放到語法、詞匯、文章分析、翻譯等基礎(chǔ)知識的講授上，而是主要進行學生課上聽說訓練專題的設(shè)計和學生英語學習效果的分析上，使老師的工作職能回歸本位。

4、深化考核方式改革

由于慕課具有對學生學習知識效果在線考核功能，學生的學習情況、學習時間和學習效果計算機均能真實記載，學生基于慕課虛擬學習社區(qū)實時互動交流，互相答疑解惑，指導教師可以基于對學習數(shù)據(jù)的分析更有針對性地面向?qū)W生開展個性化指導。英語教學的考核將主要由英語基礎(chǔ)知識考核成績和聽說考核成績組成，真正實現(xiàn)考能力的目的。

七、探究慕課應(yīng)用于高校公共英語的創(chuàng)新方法

如何將慕課應(yīng)用于高校英語公共課，應(yīng)該進行創(chuàng)新探究，持續(xù)改進，從而達到利用慕課優(yōu)勢，提高公共英語課教學質(zhì)量的目的。

1、慕課平臺利用和教師課堂講解有機結(jié)合

傳統(tǒng)的高校英語教學模式，課堂上老師講解灌輸為主，學生作為學習主體的主觀能動性沒有得到體現(xiàn)，沒有學習的成就感，就沒有學習的內(nèi)驅(qū)力，打擊了學生學習的積極性。慕課模式的現(xiàn)代化教學，可以讓老師通過高科技的手段，如投影設(shè)備等，播放豐富多彩的視頻資料，讓學生更加關(guān)注課堂內(nèi)容。學生根據(jù)視頻了解到的知識，可以迅速融入自身體驗，達到設(shè)身處地的目的，使學生在活躍生動的氛圍中“樂中學”，讓學生在快樂活躍的課堂氛圍中體驗到英語的魔力，學習可以有內(nèi)驅(qū)力。

2、改革閱讀學習方法

語言類學習通過閱讀可以達到最大的效果，積極的閱讀學習可以大幅度提高學生英語分數(shù)。高校的公共英語教學教師需要根據(jù)班級學生的英語能力、自身特質(zhì)、個人偏好等，聯(lián)系課堂內(nèi)容延伸課外閱讀，根據(jù)學習目標，因材施教。老師關(guān)聯(lián)課堂知識，循序漸進，重難點與閱讀內(nèi)容結(jié)合，開發(fā)新型閱讀模式，開放模式、教育模式、趣味模式等，延展課堂要點，開啟學生聯(lián)想，縮短師生距離，創(chuàng)造和諧教學氛圍，增強學生課外閱讀的興趣。

3、擬定合適的學力測試驗收慕課應(yīng)用成果

慕課平臺的使用讓高校公共英語教學受益良多，慕課讓英語學習變得更加方便，與此同時也應(yīng)該有配套的學歷測驗能夠幫助老師檢測學生學習成果，以往所有學生統(tǒng)一一張試卷考試的方法已不能再滿足慕課教學，慕課教學的開放性決定了學生無法再像以前一樣同一時間同一地點開始筆試，配套的學力測試就應(yīng)該應(yīng)運而生，滿足慕課教學的這種特質(zhì)。高校學生完全能夠做到在線上傳作業(yè)，在線解決他人英語問題等方法檢測自身發(fā)展水平，高等院校也應(yīng)該就適應(yīng)慕課的教學為主設(shè)立或改進教學管理體系，整合學生各方面內(nèi)容進行評估。

八、結(jié)語

MOOC理念的新風暴向外語老師提出了新問題、帶來了新挑戰(zhàn)，同時也為更好的語言實踐提供了新的學習平臺。對于基礎(chǔ)英語教學來說，教師要有宏觀的視野、開放的眼光；要以積極的、批判的態(tài)度利用MOOC平臺，優(yōu)化學生外語習得環(huán)境；有效地備課、有效地組織教學，從傳授信息轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W習方式的知者，從而提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學效果。

【參考文獻】

[1] 樊文強. 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學習支持[J]. 遠程教育雜志， 2012，6.

[2] 湯 敏. 慕課革命[M]. 北京： 中信出版社， 2015.

[3] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海： 上海外國語教育出版社， 2007：1.

【作者簡介】

胡鳳梅（1981—），南陽桐柏人，鄭州財經(jīng)學院講師，主要研究方向：教育教學與翻譯。