淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法

郭廣平

摘 要：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在很多問題，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源匱乏，對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育更是缺乏方法和資源，相關(guān)教師很難做到因材施教，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，廣大教師必須深入探究教學(xué)中存在的主要問題與不足，提出并實踐一種合適的教學(xué)改革方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；發(fā)展；改革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.055

在我國絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，變相阻礙了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因為師資力量有限，無法聘請足夠資質(zhì)的教師來授課，部分資歷不夠的教師在課前準(zhǔn)備上存在很大的問題和不足。首先，從制作課件設(shè)計課堂板書的角度看，大部分教師很難讓自己編寫的課件或者準(zhǔn)備的板書達(dá)到生動形象的表達(dá)效果，從而無法在上課的過程中調(diào)動起學(xué)生的情緒或者讓他們產(chǎn)生情景交融的多方位感覺?；谶@種成因，個別教師展開了批評與自我批評，認(rèn)真反思了自己在準(zhǔn)備課件和板書中的不合格因素。正因為缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析和有質(zhì)量的板書設(shè)計，導(dǎo)致這些教師在上課的時候遇到了阻礙，只能照搬其他來源的教學(xué)資料，俗稱照本宣科。部分教學(xué)案例由于完全套用其他現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而脫離了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際的現(xiàn)狀，不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)基本宗旨，更不能激發(fā)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)情感，沒有達(dá)到使學(xué)生情感態(tài)度及價值觀與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)目的。其次，對于課堂練習(xí)來說，由于照搬現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課件，課堂練習(xí)題目的設(shè)計較為膚淺，而且脫離了學(xué)生的實際水平，起不到真正鞏固教學(xué)質(zhì)量的效果。真正好的課堂練習(xí)題目，應(yīng)當(dāng)是由教師基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際水平設(shè)計，自己創(chuàng)造或者改編以后，再用來鍛煉學(xué)生的解題能力。而目前的現(xiàn)狀是，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，課堂練習(xí)的設(shè)計非常膚淺而且沒有參考價值，優(yōu)秀的課堂設(shè)計出現(xiàn)的概率太低，大部分都是照抄現(xiàn)有優(yōu)秀教案，脫離了學(xué)生的實際水平，學(xué)生也失去了做這些題目的興趣，所以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低下。第三，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校里，大部分教師缺乏對教學(xué)研究方法的基本概念，對“理論”授課的研究程度沒有達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)。這樣造成的后果就是頭重腳輕。所謂頭重腳輕，即只重視數(shù)學(xué)“結(jié)論”的講解，而忽略了在數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的“過程”探索的現(xiàn)象。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“雞兔同籠”問題以及互為相反數(shù)的意義，學(xué)生自己沒有對這個問題的真實理解，沒有設(shè)想出現(xiàn)實中雞跟兔子相處在同一個籠子里面的真實場景，也就是通常教學(xué)中所講的主體地位落實不到位，于是只能依賴教師的講解，教師強(qiáng)加自己的思維模式給學(xué)生，其實學(xué)生并沒有真正理解，即出現(xiàn)了“教師的思維替代了學(xué)生思維、教師的解答代替了學(xué)生的解答”。這樣造成的后果就是，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)有關(guān)的語言能力、數(shù)學(xué)要求具備的邏輯分析能力（數(shù)學(xué)思維）、實踐認(rèn)知的培養(yǎng)。這些問題的根源，都是由于教師對教材的內(nèi)容以及它們的編排順序理解不夠透徹，所以才導(dǎo)致上述“在講解問題的時候沒抓住根本特征，對難點的突破不夠一針見血”的現(xiàn)象，綜述還是因為教師缺乏對知識體系的理解，對應(yīng)用的深度與廣度把握不夠。

另外，課堂練習(xí)的設(shè)計不合理，達(dá)不到真正訓(xùn)練學(xué)生能力水平的目的，練習(xí)題設(shè)計不夠嚴(yán)密、科學(xué)，會嚴(yán)重減慢學(xué)生某些創(chuàng)造性思維的發(fā)展速度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉急。

一、全面把控教師的備課過程，優(yōu)化課件及教案

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，有關(guān)部門要對教師的備課質(zhì)量引起高度重視，優(yōu)化教師教學(xué)過程中所用的一切資料。上級管理部門要督促教師自主編寫課件，杜絕照搬照抄現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課件的行為。對教師編寫課件的過程做到全面跟蹤管理，保障教師行為的規(guī)范性，要求教師嚴(yán)格按照有關(guān)的格式模板編寫，并做到每一位教師有一份完整的課件收納錄，方便隨時查閱和供上級部門檢查。在跟蹤管理監(jiān)督的過程中，學(xué)校也應(yīng)該對各個教師的課件評價打分，挑選出其中優(yōu)秀的課件并加以保存，給后續(xù)淺資歷教師提供參考依據(jù)。在教學(xué)過程中，學(xué)校也要對教師的言行加以規(guī)范管理，派人去課堂監(jiān)督授課教師，教學(xué)內(nèi)容是否與課件緊密相連，防止出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，也對學(xué)生的聽課質(zhì)量做一個評價。觀察教師是否能完全根據(jù)本班實際，做到因材施教，最大程度地調(diào)動本班學(xué)生的積極性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。即所說的將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)生源與教師本身習(xí)慣的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，從根本上杜絕抄襲其他現(xiàn)有課件的現(xiàn)象。

二、對教學(xué)過程加強(qiáng)管理

教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)該要求授課教師做到吃透教材內(nèi)容。所謂吃透教材內(nèi)容，即對教材內(nèi)容、編排的順序意圖做到完全深入的解讀?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，即新課標(biāo)，在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)仍不是很盛行。教師應(yīng)完全做到對新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)理解，真正把課堂教學(xué)的三維目標(biāo)落到實處。另外，在課余時間里，教師應(yīng)對教學(xué)方法多加研究，善于運用科學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有效增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，從而提高各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。

三、加大作業(yè)監(jiān)管力度，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

首先，教師在作業(yè)的設(shè)置上應(yīng)合理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況量身定制作業(yè)的內(nèi)容，不應(yīng)該照搬現(xiàn)有的題目，應(yīng)自己設(shè)計修改，讓它們貼近學(xué)生的真實水平，從而真正起到課后鞏固所學(xué)知識的效果。第二，重視學(xué)生的書寫格式。書寫的好壞體現(xiàn)了學(xué)生的態(tài)度。教師在批改的過程中應(yīng)對學(xué)生的書寫格式、字跡以及答題質(zhì)量給出全面詳細(xì)的評價。同時，教師也應(yīng)端正自己批改作業(yè)的態(tài)度，重視每一次修改學(xué)生作業(yè)的機(jī)會，把它們當(dāng)作一個與學(xué)生交流互動的途徑，通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而在后續(xù)的課堂上更好地教學(xué)。另外，教師不能簡單地寫上批改日期，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成情況給出等級或者分?jǐn)?shù)，多使用激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]